王慧卿

摘 ?要：本文作者講述了小學(xué)語(yǔ)文“讀”書(shū)教學(xué)的心得，告訴我們語(yǔ)文教學(xué)中“讀”的教學(xué)才是最主要的，“讀”的浸潤(rùn)產(chǎn)生的全面而深遠(yuǎn)的語(yǔ)文教學(xué)效益是無(wú)窮的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?讀

多讀書(shū)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，反復(fù)讀是理解文章的根本方法，善于讀書(shū)是能提高自身素質(zhì)、智慧的。讀中學(xué)會(huì)詞與句，讀中領(lǐng)悟情與趣，讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本大法。那么，如何搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？

一、在“讀”文本中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣比講解課文，傳授知識(shí)、技能更重要。語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力的提高，需要大量閱讀。大量積累。語(yǔ)文教材提供的閱讀量是有限的，語(yǔ)文素材積累也是有限的，只有借助教材通過(guò)“讀”的引領(lǐng)，讓學(xué)生養(yǎng)成了讀書(shū)喜好，學(xué)生才會(huì)在課外找書(shū)讀，在生活中拓展閱讀量;只有憑借課本通過(guò)“讀”的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟文本的情趣，學(xué)生才會(huì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素材的真實(shí)積累。

教學(xué)課文《圓明園的毀滅》一課，教師抓住敘述圓明園昔日輝煌的段句，反復(fù)導(dǎo)讀，引領(lǐng)學(xué)生“讀”進(jìn)課文中去，漫步園內(nèi)，觀賞亭臺(tái)樓閣，飽覽風(fēng)景名勝，見(jiàn)識(shí)名人書(shū)畫(huà)，奇珍異寶，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)圓明園，贊美圓明園，為祖國(guó)宏偉的建筑，悠久的文化驕傲自豪的感情。教師沒(méi)有提什么問(wèn)題，也沒(méi)有提什么要求，只是作了幾次范讀，學(xué)生就在反復(fù)練讀中讀出了文章的感情。教師在有感情讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把油然而生的感受寫(xiě)在行間頁(yè)旁的空白處，再進(jìn)行交流。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，讀到深處情自溢，有的同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地贊嘆：“多么美麗的圓明園啊！”有的學(xué)生動(dòng)情地寫(xiě)道：“圓明園里有這么多宏偉建筑和迷人風(fēng)景，還有那么多珍貴文物，我真想親眼去看一看。”還有的學(xué)生表達(dá)更直接：“圓明園里有那么多的名人字畫(huà)，我要有一張?jiān)摱嗪冒?！”這些感受來(lái)自學(xué)生自己的“讀”，是可貴的心靈感動(dòng)，這種內(nèi)在感受不是教師能“問(wèn)”出來(lái)的，也不是教師能“講”出來(lái)的。愛(ài)之深，恨之切，有了對(duì)圓明園深切的愛(ài)，學(xué)生再學(xué)習(xí)課文寫(xiě)英法聯(lián)軍入侵北京，破壞圓明園的章節(jié)，就很容易激起仇恨侵略者，惋惜圓明園的感情。有的學(xué)生讀“我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼?！币痪鋾r(shí)，神情凝重，語(yǔ)調(diào)低沉，表現(xiàn)出無(wú)比的沉痛惋惜。有的學(xué)生隨筆憤憤地寫(xiě)下：“強(qiáng)盜，強(qiáng)盜。你們犯下的罪行，我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的?！庇械膶W(xué)生在交流感受時(shí)，慷慨地說(shuō)：“清朝政府太落后啦，我們要努力學(xué)習(xí)，把祖國(guó)建設(shè)得更加強(qiáng)大，決不讓歷史重演?！睂W(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感溢于言表。

在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的教學(xué)過(guò)程中，既落實(shí)了識(shí)字認(rèn)詞，理解課文內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)了增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感的目標(biāo)。日積月累，學(xué)生就會(huì)在教師的積極引導(dǎo)下養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

二、在“讀”文本中感知內(nèi)容情意

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，說(shuō)到底就是“讀”的教學(xué)，讀是中心，讀是根本。教師教學(xué)在于導(dǎo)讀，引領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)在于情真意切讀文本，入情入境會(huì)文本。讀到牽腸情自深，讀出意境理自喻。

有位教師教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，抓住課文中的重點(diǎn)句：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他，到處都是血跡。”指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)交流感受中朗讀，引領(lǐng)學(xué)生在文本情境中多元理解，個(gè)性體悟。有的學(xué)生在交流感受時(shí)說(shuō)：“讀了這一段，我覺(jué)得這個(gè)父親太累了。”“那就請(qǐng)你用‘累的感情讀一讀。”教師順學(xué)而教。有的學(xué)生發(fā)表自己的理解說(shuō)：“從36小時(shí)，38小時(shí)，可以看出這位父親多么焦急，多么執(zhí)著啊?！薄罢f(shuō)的好，請(qǐng)你用‘焦急，‘執(zhí)著的感情讀一讀。”教師抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步引領(lǐng)。有的學(xué)生脫口而出：“讀了這一節(jié)，我看見(jiàn)一個(gè)用堅(jiān)定的信念和執(zhí)著創(chuàng)造奇跡的了不起的父親?！薄罢f(shuō)得太好了！讓我們懷著對(duì)一個(gè)了不起的父親的無(wú)比崇敬和感動(dòng)一起讀?！苯處燀槃?shì)導(dǎo)讀，把朗讀推向高潮。我的內(nèi)心隨著學(xué)生的朗讀起伏，我的情感隨著學(xué)生揚(yáng)抑的語(yǔ)調(diào)激動(dòng)。我看見(jiàn)有的學(xué)生讀到“到處都是血跡”時(shí)，聲音哽咽，眼里噙著淚花。有了這樣入情入境的朗讀，我們還需要討論“為什么說(shuō)父親是了不起的？”問(wèn)題嗎？有了這樣情真意切的朗讀，我們還需要講解“父親是怎樣執(zhí)著的？”嗎？

讀到動(dòng)情意自得，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，在引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讀是最簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，卻是最有效的教學(xué)方法。

三、在“讀”文本中獲得啟悟教益

教學(xué)課文《金色的腳印》，學(xué)生初讀文本，自然會(huì)對(duì)狐貍的聰明機(jī)智產(chǎn)生好奇心;再讀課文，學(xué)生會(huì)對(duì)老狐貍冒死營(yíng)救、陪伴小狐貍的濃濃親情感到驚訝;反復(fù)讀文章，學(xué)生會(huì)被老狐貍知恩圖報(bào)的人性化友情深深打動(dòng)。在漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的教學(xué)過(guò)程中，在佩服狐貍聰明機(jī)智，感動(dòng)狐貍的母子情深和震撼于狐貍的知恩圖報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生獲得的教益不僅僅是文本所承載的意義，還有聯(lián)系生活實(shí)際的感受啟悟。很多學(xué)生都在《金色的腳印》結(jié)尾的地方，寫(xiě)下了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！币活惖脑?。有個(gè)學(xué)生還寫(xiě)了一首題為《放飛，小鳥(niǎo)》的詩(shī)，用“我的窗前有一棵柳樹(shù)/樹(shù)上棲息著一群小鳥(niǎo)鄰居/早晨/她們和我一起起床/唱歌讀書(shū)/傍晚/她們和我一起游戲/徜徉飛翔/感謝你們啊/可愛(ài)的小鳥(niǎo)鄰居/陪伴我度過(guò)了一段快樂(lè)時(shí)光/”的獨(dú)特方式來(lái)表達(dá)他個(gè)性的體悟。

全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒說(shuō)：“語(yǔ)文的手段最主要是讀，語(yǔ)言實(shí)踐最重要的是讀。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的，可以說(shuō)是最重要的。”朗讀不僅具有理解感悟的工具化功能，還具有涵養(yǎng)人的文化素質(zhì)，心理素質(zhì)的效益。換句話說(shuō)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中只要堅(jiān)持以讀為本，咬住“讀”不放松，引領(lǐng)學(xué)生形成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣和會(huì)讀書(shū)的能力，語(yǔ)文工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)就能得到很好的落實(shí)。一個(gè)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，肯定是語(yǔ)言積累豐富，口頭表達(dá)強(qiáng)，作文水平高的，而且性格活潑，健康，辦事具有勇氣和自信心。

總而言之，萬(wàn)法歸宗，語(yǔ)文教學(xué)中“讀”的教學(xué)才是最主要的，討論得再多，演練得再多，思考得再多，都無(wú)法代替“讀”的熏陶，都無(wú)法達(dá)到“讀”的浸潤(rùn)產(chǎn)生的全面而深遠(yuǎn)的語(yǔ)文教學(xué)效益。