張石頭

長期以來，我們的數學教學形成了“一本書、一張嘴、一塊黑板、一只粉筆”的教育模式。老師把學生當作知識容器，不斷向其灌輸，多強調知識的記憶、模仿，壓抑了孩子們的頭、口、手，忽視了學生情感、想象、領悟等多方面的發(fā)展，使課堂教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性。面對新課改，現在“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”，已經成為我們教師的共識。要讓數學課堂真正活起來，教師就只有把學習的時空、機會、舞臺還給學生，把課堂教學環(huán)境中做成學生主動參與、動手實踐、積極探索、合作交流的天地，讓學生在寬松、自然、愉悅的氛圍中去自主學習。

一、立足課改，從生活化入手，創(chuàng)設有效情境，培養(yǎng)學生熱愛數學情感

1.數學來源于生活，生活中處處有數學，讓學生體會感悟到數學就在身邊

教學實踐中，我們的教學要結合學生生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中感悟、學習、理解數學，體驗數學那無窮的魅力。如在教學“高矮”前，可安排學生：“明天數學課上，你要告訴全班小朋友，你家里是爺爺高些，還是奶奶高些？是爸爸高些，還是媽媽高些？”這樣學生在課外自然就會去認真觀察比較，無形之中就把“高矮”的知識滲透到學生的生活實際中去感悟了。只要我們重視學生對數學經驗的積累，讓學生在學習數學知識之前，經過家----校溝通、實踐體驗，那培養(yǎng)學習數學的興趣和熱愛數學的情感，就會事半功倍了。

2.創(chuàng)設有效的情境，保持學生愉快的心境

我們的課堂要“活”起來就應該注意要創(chuàng)設有效的情境。老師給學生刺激性比較強的材料信息，引發(fā)學生的學習興趣和熱情，啟動思維，激發(fā)其好奇心和發(fā)現欲，造成其認知上的沖突，誘發(fā)質疑猜想，喚醒其強烈的問題意識。我們還要抓住學生愉快心境保持的時間，找出學生心境變化的原因，及時抓住學生的思維，上出一節(jié)課的高潮。

3.我們要充分營造出平等、民主，充滿“愛意”的小學數學課堂教學氛圍，讓學生親近數學

在課堂上教師與學生是平等的，教師要勇于蹲下來看學生，把自己融入到學生中去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，讓學生從內心深處喜歡老師、尊重老師，使學生由喜歡數學老師而喜歡學習數學，正所謂“親其師而信其道”。教師還有讓“愛意”充滿課堂。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會變得有活力，師生間才會互相尊重和理解。如學生回答不出問題時，教師千萬不要指責，可以這樣說：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學生，不妨雙眼充滿期待地說：“你先試試，輕輕地說給老師聽聽?！薄拔揖椭滥阋欢ㄐ?，這不，說得多好、多響亮呀！”在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主的學習和發(fā)展。

二、把數學課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人

教師應該走下“一言堂”的講壇，盡量給學生多一點兒思考的時間，多一份活動的空間，多幾次表現自己的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習天地。學生的思想無拘無束，有了自主思考的空間，就能激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維，使課堂成為他們快樂學習的樂園。

1.把課堂探究思考時間還給學生

數學思考是一種心智技能活動。在課堂教學中，教師應讓學生四、五個人一組，湊到一塊學習，最大限度地給學生充足的時間和空間。說說各人的解決方法、過程、結果，把不明白的問題提出來，小組討論解決。這樣動手、動口，動腦，就能“集思廣益”，共同進步。

2.把質疑問的難權利交還給學生

好奇和好問是學生的天性，是求知欲的表現。教師要把“問”的權力還給學生，讓學生在學習過程中提出有價值的問題來。如在教學“分數意義”時，為什么單位1的“1”字要加引號？又如在教學“分數工程問題”時，“為什么可以用單位‘1來代替具體的數據？”在教學時就是要鼓勵學生對問題去多探索，提出不同見解。教師對學生的質疑還應不簡單作答，而要巧妙地引導，讓學生暢所欲言，各抒己見，在熱烈的討論中解“疑”。

3.把多向交流的機會提供給學生

在課堂上教師與學生要平等交流。惟有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍。在討論中，教師同時應引導學生充分發(fā)表自己見解，特別是與眾不同的見解。對于學生見解，無論是否正確，是否完整，只要在思考，只要敢說，就應表揚、鼓勵，讓各個層次的學生都嘗到成功的樂趣，使學生主動參與討論、匯報交流、提問、質疑、爭論的全過程，以提高學生分析問題、辨別問題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。這不僅為學生提供了展示自我的舞臺，而且能有效促進學生語言能力、思維能力的發(fā)展和主動參與、自主探索數學學習的內心傾向。

4.把訓練展示的平臺搭建給學生

在教學中，教師要為學生搭設一個“練”的舞臺，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動腦、動口、動手，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓學生在這個“舞臺”中盡情地展示自己，在創(chuàng)造性的學習活動中得到發(fā)展。如在“圓的認識”的教學中，教師可設計多形式、多層次的操作實踐活動，引導學生積極參與其中。一是學生實物舉例探索圓的特征;二是小組合作，讓學生用課前準備的圖釘、線、鉛筆在課堂練習本上畫圓;三是讓學生交流自己是怎么畫圓的，畫圓時應注意什么;四是在認識圓的各部分名稱后，分組討論圓的特征;五是自學用圓規(guī)畫圓。整堂課融入活動中，學生在活動的中深刻體驗了畫圓時各要素的作用。

三、正確評價每一位學生，做到多傾聽、真賞識、常激勵，使他們始終保持自主探究的學習熱情

1.鼓勵性評價

新理念倡導我們在教學實踐中要善于尊重、等待、呵護學生，要探索新的教學評價體系，多給學生些賞識和激勵。當學生提出探究設想或在探究活動中取得一定進展時，哪怕這種進展微不足道，甚至帶有某些偶然因素，教師應以敏銳的洞察力，及時予以表揚鼓勵，并誘導學生自己發(fā)現、糾正錯誤，使每位學生都體驗到成功的快樂。

2.期望性評價

老師的期望會對學生產生潛移默化的激勵作用，成為學生學習的動力。當學生在學習探究活動中有氣餒跡象時，教師就應及時用熱情的言語、期望的眼神去激勵他們，給學生以自信。

總之，教師要更新教育觀念，以活躍課堂為主線，采用多種形式為學生創(chuàng)設主動參與、自主活動和探索的條件，讓學生愿學、樂學、會學，充分發(fā)揮主體地位，做學習主人。這才能使數學課堂真正“活”起來了。