康葳 魏寧 楊月婷

摘 要：為適應(yīng)教學(xué)模式改革的需要，本文指出基于CSCL（計算機支持的協(xié)同學(xué)習(xí)）的協(xié)作式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別。利用Web2.0技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搭建協(xié)作式教學(xué)平臺，實現(xiàn)了協(xié)作式學(xué)習(xí)、知識構(gòu)建、用戶管理等多項功能。通過教學(xué)實踐驗證：基于CSCL開展教學(xué)對知識共享、學(xué)生參與、教學(xué)評價等方面有較好的效果。

關(guān)鍵詞：CSCL；Web2.0；協(xié)作

中圖分類號：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Comuputer一Supported Cooperative Learning，簡稱CSCL）是指利用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來輔助和支持小組的協(xié)作學(xué)習(xí)。如何基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展CSCL是值得探討的課題？Web2.0技術(shù)的應(yīng)用帶來了新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，其組件wiki是支持群體的協(xié)作式寫作超文本系統(tǒng)，具有自組織，可匯聚和交互性強的特點，可以對文本進(jìn)行瀏覽、創(chuàng)建和更改，幫助參與者在社群內(nèi)共享知識。為適應(yīng)信息化人才培養(yǎng)，推進(jìn)信息化條件下教學(xué)改革的全面深化。本文提出基于CSCL開發(fā)的協(xié)作式教學(xué)平臺，延續(xù)教學(xué)資源積累，調(diào)動學(xué)生參與知識構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的教學(xué)宗旨。在新的教學(xué)模式下，促進(jìn)教學(xué)相長。

一、基于CSCL的協(xié)作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)模式的區(qū)別

C S C L本質(zhì)是計算機（網(wǎng)絡(luò)）支持的環(huán)境下（CS），群體協(xié)同工作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)（CL）。基于CSCL可以開展各種應(yīng)用，如：多媒體視頻會議、電子白板、協(xié)同編著等等。利用網(wǎng)絡(luò)Web2.0技術(shù)構(gòu)建協(xié)作式教學(xué)平臺可以讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，針對學(xué)習(xí)主題彼此討論交流，營造活躍的互動氛圍，調(diào)動思維，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容深刻理解與掌握的目的。它與傳統(tǒng)模式的區(qū)別主要體現(xiàn)在三個方面：

（一）資源形式豐富多彩

網(wǎng)絡(luò)上圖文并茂、豐富多彩的多媒體信息，讓學(xué)生能從多角度、多感官獲取知識。多樣的知識展現(xiàn)形式不僅讓學(xué)生更高效地獲取的知識，而且可以營造更加立體的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考。

（二）地域時空跨越無限

網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢能夠連接各個地域，打破了時空界限，讓所有的參與者融入其中，可以在任何地方、任何時間與其他學(xué)習(xí)者完成協(xié)作交流，開辟出寬廣的學(xué)習(xí)空間。

（三）溝通方式快捷多樣

網(wǎng)絡(luò)為用戶提供了多種交互工具：論壇、電子郵件、QQ、SNS等互動形式，每個協(xié)作成員可以方便地開展各式交流與合作。通過網(wǎng)絡(luò)開展協(xié)作式教學(xué)使得學(xué)生能夠迅速獲取他人經(jīng)驗，激發(fā)創(chuàng)作潛能，開闊視野，拓展思維模式。

二、基于CSCL構(gòu)建的協(xié)作式教學(xué)平臺

（一）運行環(huán)境

基于C S C L網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建協(xié)作式教學(xué)平臺，其操作系統(tǒng)要求：具備跨平臺特性，可以運行Linux/ FreeBSD/Unix 及微軟 Windows 2000/2003 等各種操作系統(tǒng)環(huán)境。同時，語言及數(shù)據(jù)庫支撐環(huán)境要求：一是可用的httpd服務(wù)器：如 Apache、Zeus、IIS等。二是PHP 4.1.0 及以上。三是MySQL 3.23 及以上。

（二）設(shè)計思路

在協(xié)作教學(xué)平臺上有兩個信息源：教師和學(xué)生?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境展開協(xié)作式教學(xué)的過程：一是由“任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”提出學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。二是組成協(xié)作小組，制定協(xié)作準(zhǔn)則，進(jìn)行角色分工。三是積極協(xié)作交流，共享學(xué)習(xí)資源，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。四是匯總問題，分析問題，解決問題。五是完成任務(wù)，量化評估，針對指導(dǎo)。通過一系列的活動過程使學(xué)生能夠靈活地運用信息資源，以協(xié)作方式進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識體系的完善和豐富，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）功能結(jié)構(gòu)

利用web2.0技術(shù)搭建的平臺采用模塊化設(shè)計，各模塊的劃分采用低耦合、高內(nèi)聚原則，主要分為知識功能、網(wǎng)站功能、擴(kuò)展功能等，如圖1所示。

平臺的首頁是門戶，學(xué)生在此注冊登錄，進(jìn)入各多樣化欄目，如圖2所示。教師在此發(fā)布一些待完善的詞條，學(xué)生能及時獲取感興趣的詞條，加入臨時協(xié)作小組，共同完善詞條。其中熱門詞條、精彩詞條、百科分類、詞條任務(wù)為學(xué)生提供了豐富的模塊。

三、基于CSCL的協(xié)作式教學(xué)活動

基于C S C L開發(fā)的協(xié)作式教學(xué)平臺，以《電工學(xué)》等課程為案例，組織了百余名教生開展教學(xué)實踐，探究了協(xié)作式教學(xué)模式的展開：

（一）協(xié)作分工

首先提出學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。然后，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的類型和教學(xué)班的組成選擇合適的分組形式。分組后，由小組制定每個成員必須遵守的基本準(zhǔn)則，角色分配時，要從成員的興趣、能力出發(fā)，盡可能給每個成員提供擴(kuò)展知識與技能的機會，角色分配主要由學(xué)生自行選擇和組合，必要時由教師根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行調(diào)整。小組內(nèi)各成員或者各小組針對同一問題的不同方面進(jìn)行探索，擔(dān)任不同角色，協(xié)作交流，共同解決問題，最終完成任務(wù)。

（二）共享資源

任務(wù)分工明確后，各小組成員從不同方面入手，尋求相關(guān)資料，通過平臺將發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享。在此過程中，學(xué)生借助同學(xué)和老師的幫助，實現(xiàn)師生、生生之間的雙向互動，教師和學(xué)生能夠按照學(xué)習(xí)主題或知識點進(jìn)行資源的歸納和積累，實現(xiàn)各類教學(xué)資源的整合和重組。

（三）量化指導(dǎo)

在協(xié)作學(xué)習(xí)的最后階段，教師根據(jù)學(xué)生參與度量化信息，監(jiān)督和評估學(xué)生自學(xué)情況，如圖3所示，對學(xué)生完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行檢查評估，針對學(xué)習(xí)過程中較為突出或具有普遍性的問題在課堂上進(jìn)行講解和說明，并在布置下次學(xué)習(xí)任務(wù)時予以重視。通過量化評估，做到有的放矢。

四、結(jié)語

基于CSCL利用WEB2.0的交互優(yōu)勢實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的協(xié)作組織與管理，既支持了協(xié)作互動的學(xué)習(xí)活動，為師生提供操作層面的方法指導(dǎo)，又幫助師生深度建構(gòu)知識并實現(xiàn)對知識的管理。同時，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作能力和信息素養(yǎng)的發(fā)展，提高了其交流合作和創(chuàng)新能力。最終為實現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生素質(zhì)提供良好的理論支撐和技術(shù)條件。

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