張磊

情感教育是指教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)目的，通過(guò)相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)的過(guò)程。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”消極的情感對(duì)人的行為動(dòng)機(jī)產(chǎn)生消極的作用，積極的情感對(duì)人的行為動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極的作用。初中階段是一個(gè)學(xué)生世界觀的養(yǎng)成階段，因此，語(yǔ)文教學(xué)要特別注重對(duì)學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生各種良好的情感品質(zhì)。

一、營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍， 呼喚學(xué)生情感

新課程要求教師不僅要更新觀念，而且要求教師的角色轉(zhuǎn)變“一切為了學(xué)生的發(fā)展?！苯處熞欢ㄒ褜W(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，并堅(jiān)信每一位學(xué)生都是可以造就的，可以成才的，更要相信學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師?yīng)尊重、欣賞、寬容和平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重其人格。師生之間的情感交流應(yīng)以真誠(chéng)為基礎(chǔ)。在教師的課堂教學(xué)理念中，全班所有的學(xué)生都是自己關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注本身就是最好的教育。 古人言：親其師而信其道。充分說(shuō)明了教育效果與師生感情的關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的各種愛等積極情感必然能激發(fā)出學(xué)生對(duì)老師的尊敬與喜愛等積極的態(tài)度，教師愉快、樂(lè)觀的情緒對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的感染作用，使學(xué)生也快樂(lè)起來(lái)，讓學(xué)生感到與老師的交往是一件輕松愉快的事情。從而樂(lè)于與老師交往，喜歡聽你的課。要提高語(yǔ)文教學(xué)效果，在教學(xué)中滲透情感教育是非常必要的。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞?！痹诰唧w實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)充分采用多種有效的手段來(lái)實(shí)施情感教學(xué)，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。心理學(xué)認(rèn)為：情感的培養(yǎng)需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會(huì)生活，表達(dá)思想，抒發(fā)情感，增強(qiáng)藝術(shù)效果。而教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，正是為了使學(xué)生更好地進(jìn)入情境，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

二、改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

進(jìn)入中學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)的是識(shí)字、閱讀與分析，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教材中選編的課文反映了作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的感悟，集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體，嫻雅精致、膾炙人口，閱讀和學(xué)習(xí)這些文章，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，尋找與作者心靈的契合點(diǎn)。英國(guó)作家王爾德曾說(shuō)過(guò)：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這一閱讀過(guò)程中，往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。“情動(dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈：《詩(shī)詞五首》中，杜甫憂國(guó)憂民的情懷;李賀懷才不遇，壯志未酬的情思;陸游以年邁之軀，僵臥孤村仍夢(mèng)赴邊關(guān)，馳騁沙場(chǎng)的一腔愛國(guó)情。范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》中“先天下之憂而憂;后天下之樂(lè)而樂(lè)?！薄班l(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”的一縷悠悠思鄉(xiāng)之情;這些如何不讓學(xué)生怦然心動(dòng)，而終有所悟呢？在這個(gè)過(guò)程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設(shè)情境，做一個(gè)忠實(shí)的引路人和點(diǎn)撥者，讓學(xué)生打開心扉，盡情感悟，發(fā)掘真情，感悟真情，去做主動(dòng)的探究者而最終得到愉悅的心理體驗(yàn)。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感

心理學(xué)家認(rèn)為：沒有情感就沒有智力。因此教師充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極健康向上的社會(huì)情感，只有激起并滿足學(xué)生的情感需求，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。形成"情感動(dòng)力"就會(huì)起到推動(dòng)知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展的作用。怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感呢？

在教學(xué)中首先注重朗讀，激發(fā)學(xué)生情感。語(yǔ)文教學(xué)本身就是語(yǔ)言教學(xué)，我們應(yīng)重視朗讀，充分利用課文語(yǔ)言的音韻美、節(jié)奏美、對(duì)稱美、聲響美、、色彩美、、詩(shī)意美來(lái)教育學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及情感，讓學(xué)生把上語(yǔ)文課當(dāng)成是一種自覺的欣賞、參與，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)學(xué)生的熱情。如在教《春》一課時(shí)，我首先放錄音帶，讓學(xué)生找到感情點(diǎn)，然后要求學(xué)生跟著齊讀，同學(xué)們讀著讀著，讀出了春天的色彩，讀出了春天的氣息，讀出了春天的聲音，讀出了春天萬(wàn)物欣欣向榮的歡樂(lè)氣氛。他們仿佛身臨其境，產(chǎn)生愉悅的情感，點(diǎn)燃了學(xué)生心靈之火 ，引起他們內(nèi)心世界的共鳴，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的不斷探求，從而獲得較好的教學(xué)效果。

其次在語(yǔ)文教學(xué)中還要生發(fā)情感，再現(xiàn)激情。教師要結(jié)合課文與作文的有機(jī)銜接，進(jìn)一步升華真情實(shí)感，朱自清《背影》，以樸素的語(yǔ)言，從微小的細(xì)節(jié)，描繪出父親的感人形象，表達(dá)了父子深情。結(jié)合本篇課文，讓學(xué)生回憶親人們留給自己的深刻印象，寫出親情作文，這時(shí)學(xué)生情感像泉水一樣涌出來(lái)，字里行間洋溢著親情。例如有的學(xué)生表達(dá)：親情猶如燦爛的花朵，芳香四溢，沁人心脾;親情又似晶瑩的露珠，美麗純凈，招人愛憐。親情，皎潔的明月，素雅靜謐，柔和誘人?？从H情如燈，在悄無(wú)聲息中照亮我們生命的每一個(gè)角落，品親情似風(fēng)，和煦中吹去朔雪紛飛，帶來(lái)春光無(wú)限。學(xué)生的情感的自然流露，就是情感教育的寫照。

總而言之，建立教育“情感場(chǎng)”，營(yíng)造積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境是優(yōu)化課堂教學(xué)的良藥。學(xué)生喜歡在充滿愛和愉快的環(huán)境中成長(zhǎng)，世間沒有真正不需要友愛和感情的學(xué)生。“教師的天職就是愛學(xué)生。”沒有情感，沒有愛，就沒有教育。語(yǔ)文教師只有全身心地投入，在教學(xué)中滲透情感教育，才能上好每一節(jié)語(yǔ)文課，從而成為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。