安振蘭

情感是人對(duì)周圍事物喜愛、關(guān)切的心情，是增強(qiáng)人與人之間互相信任與理解的重要因素，是搞好人際關(guān)系的潤(rùn)滑劑。學(xué)生只要有了一定的情感體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確理解課文思想感情和寫法，才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須重視情感教育，情感教育是教育過程的一部分，小學(xué)語(yǔ)文課文蘊(yùn)含著豐富的情感教育內(nèi)容，文質(zhì)兼美，圖文并茂，字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感，教師要采用適當(dāng)方法撥動(dòng)，震撼學(xué)生的情感之弦，把情感教育貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到與作者情感上的共鳴，那么，怎樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)情感共鳴。小學(xué)語(yǔ)文教材為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。教師如果在教學(xué)中能充分利用情感因素，使學(xué)生的情感與課文的情感產(chǎn)生共鳴，則能大大提高教學(xué)效果。可以那么說，情感因素是語(yǔ)文教學(xué)中的銳利武器。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)掌握這個(gè)武器，做一個(gè)好導(dǎo)演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的喜怒哀樂多種情感。讓學(xué)生在飽含激情狀態(tài)下進(jìn)入地學(xué)習(xí)?！兜谝粓?chǎng)雪》第六自然段，從靜態(tài)的角度描述了雪后美景，流露了作者喜悅之情。教學(xué)這部分時(shí)，要充分啟發(fā)學(xué)生的想象思維，插上想象的翅膀，扣準(zhǔn)字、詞、句。感受雪大、白、美、松、厚的特點(diǎn)。還要讓學(xué)生想象雪末兒映著陽(yáng)光飄揚(yáng)的動(dòng)態(tài)美景。這樣，學(xué)生感知了雪景之美，自然領(lǐng)略了作者內(nèi)心的喜悅之情。又如《賣火柴的小女孩》中，作者緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環(huán)境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴——小女孩擦然火柴構(gòu)想與大年夜相關(guān)的事物，圣誕樹等物——小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了這條主線。教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生說說自己是如何過大年夜的，一家人如何喜氣洋洋，張燈結(jié)彩，團(tuán)聚在一起吃團(tuán)圓飯的。這樣，通過鮮明的對(duì)比，較好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)罪惡的舊制度的痛恨以及對(duì)社會(huì)主義新社會(huì)的熱愛之情。在教學(xué)中，用淵博的知識(shí)、博愛之心，仁愛之情去陶冶學(xué)生，理解、尊重、親近和關(guān)心學(xué)生;以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態(tài)度、生動(dòng)的語(yǔ)言來吸引學(xué)生，使其在不知不覺中受到情的感染、美的陶冶、理的啟迪。因此，情感是貫穿整個(gè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。教師只有把握和運(yùn)用好情感教育，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、以情導(dǎo)情

語(yǔ)文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法，以情導(dǎo)情，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文、發(fā)展情感。導(dǎo)情要適度，要圍繞理解課文，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)進(jìn)行。導(dǎo)情還要適時(shí)，要在學(xué)生情感思維出現(xiàn)障礙時(shí)加以導(dǎo)引，并要設(shè)法上升為理性思維。點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，富于變化的語(yǔ)氣，引人入勝的語(yǔ)境。要富于美感，“曉之以理，動(dòng)之以情”，并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語(yǔ)言和無聲語(yǔ)言結(jié)合為主體語(yǔ)言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學(xué)生情感發(fā)展。

三、 朗讀課文，體會(huì)情感

課標(biāo)指出小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。在讀中受到情感的熏陶， 朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，因此說“三分詩(shī)，七分讀”。文章所蘊(yùn)含的感情，不是教師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有反復(fù)朗讀，才能讓學(xué)生體會(huì)出文章所要表達(dá)的情感，產(chǎn)生共鳴，內(nèi)化成自己的情感。因此，只有通過教師范讀和學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，才能體會(huì)文章的意境美，以及文章所要表達(dá)的情感。如《桂林出水》是一篇自然美、人情美和語(yǔ)言美的文章，因此在教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。通過引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內(nèi)容，感悟到漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。景色十分迷人，在有了初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自讀自悟、美讀品悟，學(xué)生的情感被激發(fā)讀起來抑揚(yáng)頓挫，情感流露于表情之中，達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，既可凝聚學(xué)生的注意力，又可以使學(xué)生的情感和教師、教材的內(nèi)容形成共鳴的狀態(tài)，達(dá)到和諧的程度，它不僅可以讓學(xué)生從內(nèi)容上去感受知識(shí)，作用于學(xué)生的感官，更作用于學(xué)生的心靈。體會(huì)“景美”“情真”，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)了對(duì)桂林山水的贊美和熱愛之情。

四、展開想象，在想象中深化情感

學(xué)生獲取情感體驗(yàn)必須借助聯(lián)想和想象，在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，由表及里，由此及彼，讓學(xué)生去聯(lián)想，去想象，深化情感體驗(yàn)，愉悅心境。在教學(xué)表現(xiàn)大自然美景的課文時(shí)，可以通過開展想象引導(dǎo)學(xué)生走入文本，更深入地感知課文，從而讓學(xué)生對(duì)大自然之美的感悟更為深刻。如教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》時(shí)對(duì)奔騰不息、氣勢(shì)磅礴的長(zhǎng)江的想象，能使學(xué)生加深刻體驗(yàn)大自然的鬼斧神工、祖國(guó)山河的雄偉壯麗。在教學(xué)謳歌為國(guó)家和民族建設(shè)而獻(xiàn)身的革命先烈的篇章時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生展開想象，能使人物形象更加鮮活豐滿，使學(xué)生對(duì)人物高尚品質(zhì)和堅(jiān)定的理想情操的認(rèn)識(shí)更為深刻。如學(xué)習(xí)《軍神》一文時(shí)，想象劉伯承忍受劇痛，即使床單被抓破了也一聲不吭的情景，能夠激發(fā)學(xué)生真切感受劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，體會(huì)課文標(biāo)題的深層含義。在教學(xué)表現(xiàn)人們只要充滿信念，沉著勇敢，不畏艱難，就能克服艱難險(xiǎn)阻，征服大自然的主題時(shí)，借助想象，更能體會(huì)課文主人公的光輝形象。如教學(xué)袁鷹的《黃河的主人》這篇散文時(shí)，借助想象，使學(xué)生眼前浮現(xiàn)出那奔騰咆哮、波濤滾滾的黃河的壯觀景象和在驚濤駭浪中從容自如、勇立潮頭的艄公形象，從而讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)了黃河的主人——艄公的風(fēng)采。

總之，語(yǔ)文課是一片情感的花圃，一個(gè)情感的世界。語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，積極探索更具創(chuàng)新性的教育方法與手段，深入挖掘教材的情感因素，運(yùn)用各種教學(xué)手段動(dòng)之以情，曉之以理，才能全面增強(qiáng)語(yǔ)文情感教育的魅力。使學(xué)生的心靈不斷受到感動(dòng)、凈化，使學(xué)生獲得身心健康發(fā)展。