摘 要：文章以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，根據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位特點(diǎn)，創(chuàng)建“1個(gè)導(dǎo)向、2本證書、2大技能”的“122”高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過該培養(yǎng)模式實(shí)施“畢業(yè)證、職業(yè)資格證”雙證書制度，培養(yǎng)學(xué)生綜合技能、專業(yè)技能。依據(jù)崗位職業(yè)技能和職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)技能與證書考核緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與崗位實(shí)訓(xùn)、行業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化 人才培養(yǎng)模式 改革 課程體系

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）05-247-03

河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)以校企合作，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏為原則，充分利用企業(yè)資源和企業(yè)優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)共建校外實(shí)訓(xùn)基地。以培養(yǎng)會(huì)計(jì)行業(yè)就業(yè)崗位為導(dǎo)向所具備的理論知識(shí)和專業(yè)技能，既能用手工方法處理日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，又能用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，具有良好會(huì)計(jì)職業(yè)道德、誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、創(chuàng)新理念、團(tuán)結(jié)協(xié)作和責(zé)任意識(shí)，適應(yīng)中小企業(yè)會(huì)計(jì)工作需要，具備職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)技能型主辦會(huì)計(jì)人才。

一、“122”人才培養(yǎng)模式

堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，根據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位特點(diǎn)，創(chuàng)建“1個(gè)導(dǎo)向、2本證書、2大技能”的“122”高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。即以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施“畢業(yè)證、職業(yè)資格證”雙證書制度，培養(yǎng)學(xué)生綜合技能、專業(yè)技能。依據(jù)崗位職業(yè)技能和職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)技能與證書考核緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與崗位實(shí)訓(xùn)、行業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。

“122”人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)流程：在校企合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛深入的人才需求調(diào)研，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求開展會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群分析，制定初步的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格并進(jìn)行行業(yè)專家論證，依據(jù)會(huì)計(jì)各崗位典型工作任務(wù)確定行動(dòng)領(lǐng)域并按一定的歸類原則設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確立會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案并報(bào)經(jīng)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)評(píng)審，校企共同全面、全員、全程監(jiān)控會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的運(yùn)行與實(shí)施，并考核評(píng)價(jià)。圖1為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)流程圖。

為保證專業(yè)教學(xué)符合人才市場(chǎng)需求，通過開展學(xué)校與企業(yè)調(diào)研，乃至畢業(yè)生的跟蹤訪談等，廣泛征求各方面的意見，初步形成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)以會(huì)計(jì)行業(yè)就業(yè)崗位為導(dǎo)向所具備的理論知識(shí)和專業(yè)技能，既能用手工方法處理日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，又能用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，具有良好會(huì)計(jì)職業(yè)道德、誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、創(chuàng)新理念、團(tuán)結(jié)協(xié)作和責(zé)任意識(shí)，適應(yīng)中小企業(yè)會(huì)計(jì)工作需要，具備職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)技能型主辦會(huì)計(jì)人才。“122”人才培養(yǎng)模式示意圖如圖2所示。

二、“理實(shí)一體、課證融通”課程體系

基于“122”的人才培養(yǎng)模式，以工學(xué)結(jié)合為平臺(tái)，根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位和會(huì)計(jì)核算過程，全面推進(jìn)以職業(yè)崗位和職業(yè)能力為本位的基于工作過程的課程體系改革，最終形成工作過程導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系框架。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“理實(shí)一體、課證融通”課程體系如圖3所示。

“理實(shí)一體、課證融通”課程體系通過五部分實(shí)施，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)核心（認(rèn)證）課、專業(yè)技術(shù)崗位課、專業(yè)實(shí)踐課。

1.公共基礎(chǔ)課。培養(yǎng)學(xué)生的政治思想素質(zhì)，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，踐行社會(huì)主義榮辱觀，具有良好的社會(huì)公德和責(zé)任感，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)；心理健康，具有良好的心理承受能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)，具有誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，嚴(yán)格遵守會(huì)計(jì)相關(guān)法律法規(guī)的科學(xué)態(tài)度，誠(chéng)實(shí)、守信的職業(yè)道德和細(xì)致認(rèn)真、一絲不茍的良好職業(yè)道德素質(zhì)。

3.職業(yè)核心（認(rèn)證）課。由于會(huì)計(jì)專業(yè)具有鮮明的專業(yè)特色，不管實(shí)踐動(dòng)手能力有多強(qiáng)，必須先取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，因此在學(xué)生進(jìn)校初期安排會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試科目的學(xué)習(xí)，后續(xù)逐步安排初級(jí)會(huì)計(jì)師證等相關(guān)課程，通過考證提高學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.專業(yè)技術(shù)崗位課。課程充分體現(xiàn)了工作過程導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、專業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的理論課程內(nèi)容全部重排，針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)需要，按以上學(xué)習(xí)領(lǐng)域的順序依此排列，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，實(shí)現(xiàn)分段教學(xué)，職業(yè)崗位特色鮮明。

5.專業(yè)實(shí)踐課。著重提升學(xué)生的動(dòng)手能力及綜合處理問題的能力。專業(yè)實(shí)踐通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)雙渠道，按照“專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)——崗位仿真實(shí)訓(xùn)——行業(yè)對(duì)接實(shí)訓(xùn)”的遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，與理論課程同步融合，切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

三、教學(xué)質(zhì)量保障

在明確專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，從抓專業(yè)教學(xué)建設(shè)入手，開展課程建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理和教學(xué)效果兩個(gè)方面，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理主要包括期初、期中、期末教學(xué)檢查和教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等。教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要從考試成績(jī)、畢業(yè)生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)率等方面進(jìn)行。通過總結(jié)歸納分析，將信息反饋到專業(yè)教學(xué)建設(shè)中去進(jìn)行整改。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)質(zhì)量保障體系如圖4所示。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過“122”人才培養(yǎng)模式改革，河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生得到企業(yè)一致認(rèn)可。企業(yè)認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“122”人才培養(yǎng)模式特色鮮明，人才培養(yǎng)規(guī)格符合企業(yè)用人要求。河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與南陽(yáng)中科會(huì)計(jì)師事務(wù)所等多家企業(yè)和機(jī)構(gòu)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，豐富的企業(yè)資源為學(xué)生提供了全方位的實(shí)習(xí)環(huán)境。“122”人才培養(yǎng)模式有利于學(xué)生在企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，課程教學(xué)改革能夠密切結(jié)合企業(yè)實(shí)際，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合特色。

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（作者單位：河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南南陽(yáng) 473009）

（作者簡(jiǎn)介：王娜，河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，從事經(jīng)濟(jì)管理類研究。）

（責(zé)編：賈偉）