張杰

【摘要】自從新課改開始推行，很多教育工作者都在進(jìn)行課堂教學(xué)模式的積極探索，并且已經(jīng)獲得了成果。其中，合作學(xué)習(xí)因其對學(xué)生多方面的幫助而受到了歡迎。它的作用有很多，比如可以促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，再比如可以促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。不過，許多老師對于合作學(xué)習(xí)的推行方式是不同的，大家各行其道，導(dǎo)致課堂問題層出不窮。這都是因?yàn)槟壳搬槍唧w學(xué)科的研究還處于起步階段，并不系統(tǒng)，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)策略和程序而導(dǎo)致的。本文就以高中化學(xué)課堂為例，以小見大，從化學(xué)課堂中進(jìn)行高中化學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)模式的初步構(gòu)建，從而幫助一線教師少走探索彎路，盡快提高學(xué)生能力。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)課堂;課堂教學(xué)管理;合作學(xué)習(xí)模式

1.合作學(xué)習(xí)模式

結(jié)合了婁延果老師的博士論文中所提到的教學(xué)行為鏈，又對課堂進(jìn)行了長時間觀察和教學(xué)人員的跟蹤訪談，本文歸納和總結(jié)了收集到的合作學(xué)習(xí)活動及其行為鏈，得出了課堂上的合作學(xué)習(xí)模式，主要有這幾個環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)——學(xué)生獨(dú)立思考——小組內(nèi)討論——小組間交流——教師進(jìn)行評價

1.1目標(biāo)呈現(xiàn)

要學(xué)生進(jìn)行合作得以觸發(fā)，需要教師在實(shí)施課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)之始，對學(xué)習(xí)問題或者任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題。合作學(xué)習(xí)可以有效解決某些學(xué)習(xí)內(nèi)容，但卻對某些方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)無明顯效果。

一開始，教師要對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行篩選，找出那些適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，倘若教學(xué)任務(wù)中包括了以下幾個特點(diǎn)，就可以考慮優(yōu)先使用合作學(xué)習(xí)的方法：

某些問題的解決方案不止一個，而是可從多個不同角度來得出答案。例如Al（OH）3沉淀及溶解典型圖像問題解決時，數(shù)學(xué)和化學(xué)2種角度都可以解決問題。再例如比較金屬活動性順序，方法很多，金屬+水;②金屬+酸;③金屬+金屬溶液，等等。學(xué)習(xí)者相互的合作激發(fā)了學(xué)生從不同的角度去思考和解決問題，同時也增加了解決問題的創(chuàng)新性和多可能性。

某些學(xué)習(xí)內(nèi)容之間本身就是互相關(guān)聯(lián)的。比如，有機(jī)化合物方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是以烴類及其衍生物的基本性質(zhì)為主要知識點(diǎn)的。再例如，《金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)》一節(jié)，涉及到的知識點(diǎn)有：金屬的電化學(xué)腐蝕原理、金屬腐蝕的速率、金屬的防護(hù)等。在這類知識的教學(xué)中，辨析、批判、求新等因素較為明顯，確實(shí)促進(jìn)了學(xué)生對化學(xué)的辯證看法。

情感類內(nèi)容更適宜學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，臭氧層空洞的發(fā)生與影響、酸雨的形成和危害、溫室效應(yīng)發(fā)生的歷史及危害、吸煙與健康等。這一教學(xué)目標(biāo)就表明在情感方面，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢為突出。

其次，教師進(jìn)行內(nèi)容的整合，這樣可以幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，進(jìn)而可以培養(yǎng)學(xué)生連貫性的思維。

1.2獨(dú)立思考

學(xué)生要想形成屬于自己的見解，把知識內(nèi)化為自己的思維，就要求教師給予學(xué)生充足的時間去獨(dú)立思考，說明所討論的問題是有價值的。在這個環(huán)節(jié)內(nèi)，首先學(xué)生需要審題，明確大體的思考范圍和求解的要求。學(xué)生可以梳理思路，把新知與舊知聯(lián)系起來，合作學(xué)習(xí)得出觀點(diǎn)。很多問題如果脫離了所依存的情境，就會產(chǎn)生很多答案，學(xué)生在此會產(chǎn)生分歧，據(jù)研究者大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多分歧是由于審題不清楚導(dǎo)致的。例如：

圖?1?電解飽和食鹽水制取NaOH溶液的工藝流程圖

第（5）問脫鹽工序中利用NaOH和NaCl在溶解度上的差異，通過、冷卻、 （填寫操作名稱）除去NaCl。比較關(guān)鍵的題意是脫鹽工序，10%NaOH溶液經(jīng)過脫鹽工序變成了50%NaOH溶液，所以答案是加熱蒸發(fā)、冷卻、過濾，而不是單純地加熱、冷卻、過濾。

總的來說，合作學(xué)習(xí)很重要的基礎(chǔ)就是學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考。學(xué)生缺少獨(dú)立思考，教師怎樣講，學(xué)生怎樣聽，形成的思考也是復(fù)制教師對問題思考的內(nèi)容，而學(xué)生之間的討論就可以有效防止學(xué)生復(fù)述教師講課內(nèi)容這種現(xiàn)象的發(fā)生。

1.3組間交流

該環(huán)節(jié)中，各個小組需要向全班同學(xué)展示自己小組的討論成果，即組內(nèi)交流之后，把每個成員的觀點(diǎn)綜合起來所得到的討論結(jié)晶。結(jié)果展示一般以書面的形式呈現(xiàn)。很多時候是各組出代表將結(jié)果展現(xiàn)在黑板上。對于發(fā)言者來說，需要將來龍去脈介紹清楚，重點(diǎn)要詳細(xì)地展示達(dá)成的共識，傾聽者要認(rèn)真傾聽，不隨意打斷發(fā)言，展示結(jié)束后，積極主動地提出建設(shè)性的意見。例如，“食物中含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)呢？這些營養(yǎng)物質(zhì)又如何維持人類的正常生命活動呢？它們又具有怎樣的性質(zhì)呢？”問題包括3個主要問題：①葡萄糖的分子式并依據(jù)葡萄糖的分子式，結(jié)合你所掌握的知識，來分析討論葡萄糖中可能含有哪些官能團(tuán)？??②如何用實(shí)驗(yàn)的方法來驗(yàn)證上述官能團(tuán)的存在？該實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)是什么？??③根據(jù)葡萄糖的分子結(jié)構(gòu)，它應(yīng)該具有哪些化學(xué)性質(zhì)？從葡萄糖的哪些性質(zhì)可以發(fā)掘出它的哪些用途？聯(lián)系生活實(shí)際，這些問題需要大家共同開動腦筋來解決。

2.模式的選擇

學(xué)生的成績并不會因?yàn)椴捎昧撕献鲗W(xué)習(xí)就會立刻提高。合理安排小組合作活動操作程序也顯得特別重要。要根據(jù)不同的化學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等可以構(gòu)成意義不同的模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。

教師可以把一些簡單任務(wù)分配給小組，常見的小組合作學(xué)習(xí)方式是：目標(biāo)呈現(xiàn)——獨(dú)立思考——組內(nèi)討論——組間交流——教師評價;組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)，常見的合作學(xué)習(xí)模式為：目標(biāo)呈現(xiàn)——教師評價——獨(dú)立思考——組內(nèi)討論——組間交流，教師的介入顯得很必要，當(dāng)學(xué)生缺乏與新知識相關(guān)的知識時，則要教師事先給學(xué)生交待很多該方面的內(nèi)容，學(xué)生在對核心知識有了一定把握之后，再去做類似知識點(diǎn)的習(xí)題，就能起到很好的效果了。

3.結(jié)論

總的來說，合作學(xué)習(xí)模式是基于教學(xué)實(shí)際，并且結(jié)合了學(xué)習(xí)理論的理論實(shí)踐成果。但是同時，我們也應(yīng)當(dāng)注意到，合作學(xué)習(xí)模式只是眾多模式的一種，有一定的局限性。有效的合作學(xué)習(xí)模式的選擇與運(yùn)用，既要講科學(xué)與規(guī)范，又要重藝術(shù)與創(chuàng)新，因此每一位教師不應(yīng)簡單地套用某種具體的教學(xué)模式，必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，將其與其它模式相結(jié)合，并且隨時做出必要的改動調(diào)整，才能收到良好效果。

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