姚逸斌

【摘要】揭示高中生情緒智力與生活應(yīng)激能力的特點(diǎn)，探討二者之間的關(guān)系。使用情緒智力量表（EIS）和學(xué)生生活應(yīng)激問卷（SLSI）對渭南市某高中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。高中生情緒智力在性別上有顯著差異，年級(jí)有差異，高三和高一有顯著差異;性別與年級(jí)交互作用顯著，高三男生情緒智力和高一男生差異顯著;高中生在應(yīng)激水平上年級(jí)差異顯著。

【關(guān)鍵詞】情緒智力;生活應(yīng)激水平;心理健康

1?問題提出

情緒智力（Emotional?Intelligent）最初由美國心理學(xué)家薩洛維（P1Salovey）和邁耶（J1Mayer）在1990年提出，并把情緒智力定義為“個(gè)體監(jiān)控自己及他人情緒情感，并識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力，用于描述對成功至關(guān)重要的情緒特征[1]。1995?年丹尼爾·戈?duì)柭―aniel?Goleman）在他的書中進(jìn)一步闡述了情緒智力的理論體系和基本觀點(diǎn)[2]情緒智力理論的提出得到了人們的廣泛關(guān)注，越來越多的人認(rèn)識(shí)到情商的重要性，也在注意培養(yǎng)孩子的情商能力。我國有學(xué)者認(rèn)為，對情緒智力的研究，主要集中在研究情緒、情感在智慧（智力）活動(dòng)中的作用，以及它們與認(rèn)知共同作用處理情緒性問題的能力[2]。

由于人的應(yīng)激反應(yīng)方式和能力受多種心理因素影響，高中生正處于生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵期，高中階段的學(xué)業(yè)壓力較初中階段更加沉重，求學(xué)、就業(yè)等壓力，再加之個(gè)體應(yīng)激壓力的差異性。另一方面，高中生的認(rèn)知、情緒、意志等方面還在不斷地發(fā)展。本研究旨在揭示西北地區(qū)農(nóng)村高中生情緒智力水平是否會(huì)影響其對生活事件的應(yīng)對能力，及二者的關(guān)系，調(diào)查高中生情緒智力現(xiàn)狀及對生活應(yīng)激反應(yīng)能力的影響，以期為西北地區(qū)農(nóng)村高中生情緒智力的培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

2?研究方法

2.1?被試

在渭南市選取某中學(xué)，在各個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取兩個(gè)班的同學(xué)做問卷調(diào)查。本研究共發(fā)量表300份，回收有效量表182份，男生79人，女生103人。

2.2研究方法

2.2.1情緒智力量表（Emotional?Intelligence?Scale，EIS）

情緒智力量表由美國心理學(xué)家Schutte等人根據(jù)Salovey和Mayer的情緒智力理論編制而成。EIS共33題，采用5點(diǎn)量表形式，四個(gè)維度，該量表的中文版由王才康翻譯，有很好的信效度[5，6]。

2.2.2學(xué)生生活應(yīng)激問卷

學(xué)生生活應(yīng)激問卷是B?.M?.Gadzella于1991年編制，由王欣等進(jìn)行修訂，中文版科隆巴赫系數(shù)為0.71，重測信度為0.73[7]。問卷包括51個(gè)題，分2個(gè)維度，即應(yīng)激源和應(yīng)激反應(yīng)。這2個(gè)維度由9個(gè)因子組成。得分越高，表明被試所受的生活刺激越強(qiáng)，越趨于表現(xiàn)出非理性的應(yīng)激反應(yīng)。

2.2.3?統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS22統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。包括描述統(tǒng)計(jì)、方差分析、皮爾遜積差相關(guān)、逐步回歸等。

3結(jié)果

3.1?高中生情緒智力得分情況

各年級(jí)男女情緒智力得分比較情況，高一、二、三男生的情緒智力分?jǐn)?shù)分別為117.21±24.02、122.97±14.98、128.38±11.29，高一、二、三女生的情緒智力分?jǐn)?shù)分別125.13±13.16、127.03±12.36、130.43±16.23。將情緒智力總分作為因變量，性別、年級(jí)作為影響因素，進(jìn)行多因素方差分析。結(jié)果表明，在主效應(yīng)上，性別和年級(jí)差異均顯著，女生得分顯著高于男生，F(xiàn)?=4.148，P?<0.05;年級(jí)間有明顯的差異，其中，高一和高三學(xué)生間的差異顯著，高三學(xué)生得分明顯高于高一學(xué)生，F(xiàn)?=3.569，P?<0.05。此外，性別與年級(jí)交互作用顯著，高三男生的情緒智力顯著高于高一男生，F(xiàn)?=4.062，P?<0.05。不同年級(jí)的女生差異不顯著。

3.2?高中生生活應(yīng)激水平的情況

高一、二、三男生的生活應(yīng)激水平分別為113.97±25.25、114.52±24.19、117.97±18.18，高一、二、三女生的生活應(yīng)激水平分別為113.83±21.56、115.09±17.95、117.55±21.91。結(jié)果表明，年級(jí)間差異顯著，高三和高一有顯著差異，高三學(xué)生應(yīng)激反應(yīng)水平顯著高于高一學(xué)生應(yīng)激反應(yīng)水平，F(xiàn)?=3.962，P?<0.05。高二和高三、高二和高一間的差異不顯著。不同年級(jí)的女生差異顯著，高三女生的應(yīng)激水平顯著高于高一女生的應(yīng)激水平，F(xiàn)?=3.024，P?<0.05。不同年級(jí)的男生差異不顯著。

3.3?情緒智力與生活應(yīng)激水平的關(guān)系

采用皮爾遜積差相關(guān)法得到高中生情緒智力與生活應(yīng)激反應(yīng)水平的相關(guān)情況，表4顯示，情緒智力總分及各主因子分均與生活應(yīng)激的行為反應(yīng)、情緒反應(yīng)、認(rèn)知反應(yīng)和應(yīng)激總分呈顯著負(fù)相關(guān)。

表4???高中生情緒智力與生活應(yīng)激反應(yīng)水平的相關(guān)

行為反應(yīng)

生理反應(yīng)

情緒反應(yīng)

認(rèn)知反應(yīng)

應(yīng)激總分

情緒表達(dá)

–0.146**

–0.058

–0.128**

–0.270**

–0.218**

自我情緒管理

–0.072*

–0.034

–0.134**

–0.256**

–0.157**

情緒智力總分

–0.132**

–0.048

–0.137**

–0.272**

–0.203**

注：*??P<0.05，**??P<0.01。

3.4?生活應(yīng)激反應(yīng)與情緒智力各維度的逐步回歸

以情緒智力量表4個(gè)維度作為自變量，生活應(yīng)激反應(yīng)總分作為因變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析。情緒表達(dá)對生活應(yīng)激反應(yīng)水平有較好的預(yù)測效果，P<0.05。能較好地表達(dá)自己情緒的個(gè)體其生活應(yīng)激反應(yīng)水平可能較低。

4?討論

4.1?高中生情緒智力的差異

本研究結(jié)果表明，高中生情緒智力在性別上差異顯著，女生情緒發(fā)展較男生成熟，故男女差異較大。但在性別和年級(jí)的交互作用上，不同年級(jí)的女生差異不顯著，而男生差異顯著，此結(jié)果與張秋艷等的研究不完全一致[3]。這是否說明在高中階段，女生的情緒發(fā)展已漸趨穩(wěn)定，而男生的情緒還處于發(fā)展階段，有待進(jìn)一步研究。

4.2?生活應(yīng)激反應(yīng)水平的差異

本研究結(jié)果表明，高中生生活應(yīng)激水平性別主效應(yīng)不顯著，年級(jí)效應(yīng)顯著，高三學(xué)生的應(yīng)激反應(yīng)明顯高于高一學(xué)生，由于高考時(shí)間的逼近，高三學(xué)生面臨巨大的考試壓力，所以高三學(xué)生的應(yīng)激反應(yīng)水平顯著高于高一學(xué)生。雖然性別主效應(yīng)不顯著，但性別和年級(jí)交互作用顯著，高三女生應(yīng)激反應(yīng)明顯高于高一女生，而不同年級(jí)男生差異不顯著，這與情緒智力的研究結(jié)果剛好相反。

4.3?情緒智力對生活應(yīng)激反應(yīng)水平的影響

已有研究表明，情緒智力可以影響人應(yīng)付環(huán)境需要和壓力，是決定一個(gè)人在生活中能否取得成功的重要因素[10]相對于初中階段，高中階段的學(xué)業(yè)壓力更加沉重，同時(shí)還承受著來自社會(huì)各方面的誘惑和壓力，對各種應(yīng)激的承受能力也處于逐漸發(fā)展過程之中。但由于高三學(xué)生面臨緊張的高考?jí)毫?，生活?yīng)激水平明顯較高一學(xué)生高，很多學(xué)生表現(xiàn)出很明顯的生理反應(yīng)，如疲勞、偏頭痛、經(jīng)常性感冒、腹瀉等癥狀。高考是決定一個(gè)人命運(yùn)的重大轉(zhuǎn)折之一，父母、老師們對學(xué)生的期望，都會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，因此，對處于高應(yīng)激反應(yīng)水平的高三學(xué)生，老師和家長應(yīng)多給學(xué)生釋負(fù)，多關(guān)心學(xué)生的生理和心理健康狀況。對于應(yīng)激反應(yīng)水平很高的學(xué)生，可以請專業(yè)教師來給學(xué)生做放松訓(xùn)練，對于行為反應(yīng)、生理反應(yīng)、情緒反應(yīng)異常的學(xué)生，要及時(shí)送去醫(yī)院檢查學(xué)生的身心健康狀況。不同性別高中生情緒智力表現(xiàn)出不同的發(fā)展特點(diǎn)：不同年級(jí)高中生生活應(yīng)激水平存在較大差異，男女生生活應(yīng)激水平隨年級(jí)增長表現(xiàn)出相同的增長趨勢，但增長比率存在顯著差異：情緒表達(dá)、情緒知覺、自我情緒管理這3個(gè)維度是影響高中生生活應(yīng)激反應(yīng)水平的主要因素。

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