摘 要：對幼兒的發(fā)展研究表明：人在孩童時期對新奇的不復(fù)雜也不單調(diào)事物信息抱有興趣。興趣的種類可以分為：類似“我喜歡英語”這種對某個特定領(lǐng)域或話題有著比較穩(wěn)定的“個人興趣”;或者單單只是對于上課用到的教材或是教師覺得很有意思這種“狀況興趣”。本篇文章將會分析興趣產(chǎn)生的原因以及情況，從而討論出為了引起學(xué)生興趣可以采用的方式和方法。

關(guān)鍵詞：個人興趣;狀況興趣

日本熱海市立多賀中學(xué)的校長深澤干彥老師曾經(jīng)在學(xué)生的日記中看到一段話：“當我們互相學(xué)習的活動開始之后，不知為什么遲到曠課的現(xiàn)象開始減少，測驗的成績也開始上升。大家也開始有說有笑的，總覺得上學(xué)是一件很快樂的事?！睆倪@段話我們可以看出，學(xué)習意欲的上漲對學(xué)習生活的態(tài)度有很大的改變。從前有這么一句話：學(xué)習不是往腦子里塞東西就好，而是應(yīng)該點亮心中的明燈。普通的老師只是單單的說給學(xué)生聽，好老師是進行解釋說明，優(yōu)秀的老師會讓學(xué)生自己試著去做，但是最好的老師是點亮學(xué)生心中的燈。很早以前就開始在強調(diào)，只有在點亮了學(xué)生心中的意欲之后，才是他出發(fā)探索追求的起點。對于學(xué)習的渴求，這是人本來就有對于成長的渴望，只要還在繼續(xù)學(xué)習，那么人就會一直成長下去。

當學(xué)生對于某個學(xué)習場景感覺很有意思，那么這種“狀況興趣”會對他自身和學(xué)習情況產(chǎn)生一定的影響。并且由于對這個學(xué)習場景懷有濃厚的興趣，那么他也會自然而然的對相似的東西依然會產(chǎn)生興趣，如果這樣的現(xiàn)象反復(fù)多次的發(fā)生，“狀況興趣”也會變?yōu)椤皞€人興趣”這種能夠長時間存在的感情。也就是說，學(xué)生如果覺得“那個老師上的課‘總是好有趣啊”，漸漸的他也會喜歡上那門課程。剛開始的階段是被動的吸引了注意力，而后開始自身去進行關(guān)注并收集相關(guān)信息，久而久之就會發(fā)展為“個人興趣”。

從此看來，建立一個初步的“狀況興趣”是尤為重要的。也就是說，教師們應(yīng)該重視學(xué)期的第一節(jié)的內(nèi)容與安排。學(xué)生們自身的經(jīng)歷，屬性和他們擁有的某一領(lǐng)域的知識會對他們的“個人興趣”產(chǎn)生影響導(dǎo)致千差萬別。考慮到這一點，那么第一堂課下來，就算我們沒能成功的讓學(xué)生們對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，但是我們至少不能讓學(xué)生們討厭這節(jié)課的時間與老師，這才是引起學(xué)生們“個人興趣”的前提條件。

那么，我們應(yīng)該如何去設(shè)計這堂課的結(jié)構(gòu)安排才會提高學(xué)生的關(guān)注度呢？一般情況下，新接收的信息如果跟既有的知識發(fā)生沖突，矛盾，人們就會感覺到意外或吃驚，這樣的感情會產(chǎn)生心理上的不平衡。為了消除這種不平衡，人們會不自主的去繼續(xù)探索收集更新的信息，直到獲得足夠讓這種不平衡消除的信息之后，也就會產(chǎn)生一種達成感，通過這一過程就會讓人覺得很有意思。[1]

引起學(xué)生對知識的好奇總的來說有三類方法。第一，利用學(xué)生擁有的錯誤理解或是一些先入為主的觀念。舉個例子：對于覺得空氣沒有重量的學(xué)生給他們做這么一個實驗。具體的測量出真空狀態(tài)下的燒瓶和裝入空氣的燒瓶它們的重量。當把兩者重量的差別展示給學(xué)生之后，他們就會發(fā)現(xiàn)基于自己曾經(jīng)的認知的預(yù)想是錯誤的，那么他們就會開始判斷自己究竟應(yīng)該擁有什么樣的知識。為了完成這么一個方法，我們需要正確的把握學(xué)生現(xiàn)階段所擁有的認知。第二，利用學(xué)生新建立的認知標準。關(guān)于第二個方法，我們可以首先給學(xué)生們展示一個新的法則，然后給出一個不符合這個法則的例子。也就是說，先用知識概念或是規(guī)則給學(xué)生們制造一個立足點，通過這個立足點他們會遇到比既存認知更加復(fù)雜的情況。研究結(jié)果表明[2]大部分學(xué)生會因為發(fā)現(xiàn)“規(guī)則——實例——例外”的構(gòu)造而產(chǎn)生了興趣。從這點看出，我們?nèi)绾畏峙浣o予學(xué)生的信息，以怎樣的安排去給予學(xué)生信息，這依然是不可忽視的一點。第三，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)已經(jīng)擁有的知識之間的相悖。按照這種方法，我們可以給出幾個看似正確的問題解答，這樣會很容易在學(xué)生之間產(chǎn)生對立的看法，通過這樣的方式我們可以帶動學(xué)生們自行進行討論。與擁有不同認知與想法的人進行交流理解，這一過程也會讓人產(chǎn)生興趣。

無論哪一種方法，都是在獲得新的信息的同時，會運用既有的信息進行判斷。當然對于學(xué)生們來說這樣的判斷和比較是困難的，而且通過自己的思考還是通過跟別人的交流討論都是需要時間的，那么保證這種過程的時間是引起學(xué)生產(chǎn)生興趣的條件之一。而給予學(xué)生信息的具體程度和真實程度也依然是引起學(xué)生興趣的保障。

參考文獻：

[1]秋田喜代美.學(xué)びの心理學(xué).左右社，2012：p94.

[2]武田信子.教師教育學(xué).學(xué)文社出版，2009：p56-58.

作者簡介：孫耀宇，男，學(xué)士，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院日語系助教。