任桂蕊

教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來，河北省臨西縣教師進(jìn)修學(xué)校校大力實(shí)施教研互融，培育“問題研究共同體”；聚焦“最近發(fā)展區(qū)”，分類實(shí)施，全面提升；整合培訓(xùn)資源，搭建多元教師發(fā)展平臺(tái)等做法，有力促進(jìn)了全縣中小學(xué)教師專業(yè)成長。

一、教研互融，提升專業(yè)引領(lǐng)力

在新課程改革的推進(jìn)過程中，創(chuàng)新教研員隊(duì)伍管理機(jī)制，建立教研員與指導(dǎo)學(xué)校相應(yīng)學(xué)科教師捆綁、共棲式成長模式，不斷提升自身專業(yè)引領(lǐng)力，成為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的必然選擇。

1. 在共研課題中提升研究能力。每年申報(bào)省、市教科所年度研究課題時(shí)，各學(xué)科教研員與基層學(xué)校教師共同申報(bào)一個(gè)課題，教研員為課題主持人或指導(dǎo)教師。在研究過程中，一同制訂方案、開展教研活動(dòng)，一起搜集素材、分析課題實(shí)驗(yàn)及控制變量的有關(guān)數(shù)據(jù)，建立理論模型，撰寫階段性成果等等。多方位、全過程參與，讓教研員發(fā)現(xiàn)一線課堂中的問題，體驗(yàn)教學(xué)的變化與創(chuàng)新，提升自己的研究能力，同時(shí)及時(shí)推廣、分享教科研成果，提高全縣教師的教科研水平。除課題研究外，教研員還要參加對(duì)口學(xué)校的校本研修活動(dòng)，幫助教師疏理、提煉感性經(jīng)驗(yàn)，為校際間交流提供資料。通過共研課題，提升自己發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、研究問題、解決問題能力，以此帶動(dòng)教師走上教育教學(xué)研究之路。

2. 在同課異構(gòu)中，尋求專業(yè)提升的動(dòng)力。相對(duì)來說，教研員外出觀摩、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較多，如何將先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方式與教師分享，使他們也有一個(gè)深度的體驗(yàn)，我們采用“同課異構(gòu)”的方式將外地經(jīng)驗(yàn)和做法呈現(xiàn)于課堂教學(xué)。具體說，教研員學(xué)習(xí)歸來后，與一線教師分別設(shè)計(jì)、教學(xué)同一節(jié)課，現(xiàn)場學(xué)習(xí)更有感染力，同一內(nèi)容、不同的教學(xué)效果的比對(duì)，更能激發(fā)教師對(duì)課堂的研究興趣，思考更具深度；教學(xué)的差異既成為自身課堂教學(xué)特色，也成為教師追求有效教學(xué)的動(dòng)力，培養(yǎng)了教師在學(xué)習(xí)現(xiàn)場中的專注力、捕捉力和轉(zhuǎn)化力，進(jìn)而不斷改善自己的研究方式。

3. 對(duì)照“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，提升自身素質(zhì)。2012年2月，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布，為使“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”在全縣中小學(xué)的貫徹實(shí)施，我們率先自主學(xué)習(xí)，積極參加有關(guān)培訓(xùn)，準(zhǔn)確把握兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的理念與內(nèi)涵，為后續(xù)培訓(xùn)做好了充分準(zhǔn)備。近兩年，我們?nèi)珕T參加了“‘國培（2012）——縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”的培訓(xùn)活動(dòng)及“‘國培（2013）——遠(yuǎn)程培訓(xùn)與校本研修整合項(xiàng)目”培訓(xùn)活動(dòng)。參加系列培訓(xùn)，一方面讓我們時(shí)時(shí)站在新課程改革的最前沿，審視、把握基層教師的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，找準(zhǔn)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。

二、聚集“最近發(fā)展區(qū)”，追求教師有效成長

對(duì)于原統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考核“齊步走”的傳統(tǒng)做法，教師們頗有微詞。近年來，根據(jù)調(diào)查，綜合教師的工作年限、知識(shí)水平、職稱等級(jí)、教學(xué)能力等因素，將全縣3000多名中小學(xué)教師分為發(fā)展前期、發(fā)展期、發(fā)展后期幾個(gè)檔次。為不同層次的教師提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，讓每位教師對(duì)自身、對(duì)學(xué)生都有一個(gè)切實(shí)的思考，明確參訓(xùn)要解決的問題，懷著美好的培訓(xùn)期待都能化為每位教師提升喜悅的切身體驗(yàn)。

1. “青年教師”青藍(lán)工程。學(xué)校定時(shí)組織新入職教師培訓(xùn)，促使他們迅速由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變，主要依托縣內(nèi)的知名專家、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人和高級(jí)教師等人力資源，對(duì)青年教師和新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。走上工作崗位繼續(xù)實(shí)施1-2年的“影子工程”，通過結(jié)對(duì)幫扶盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，師傅不僅要在課堂教學(xué)、教育教學(xué)工作上予以指導(dǎo)，而且在青年教師自身的學(xué)習(xí)上也要予以幫助，讓年輕教師在教育人格、教學(xué)技能上得以快速發(fā)展。

2. “骨干教師”棟梁工程。首先給骨干教師樹立前進(jìn)的標(biāo)桿，讓骨干教師了解一些外地和本地名師的成長經(jīng)歷，發(fā)揮他們的榜樣示范作用，引導(dǎo)骨干教師不斷進(jìn)取。其次是根據(jù)骨干教師的特點(diǎn)，開展“案例征集”、“問題征集”、“課堂用語、課改用語”推薦、“經(jīng)典案例”分析、精彩教案學(xué)習(xí)、課堂實(shí)錄剖析等活動(dòng)，通過觀摩、研討、競賽、考核、評(píng)比等形式，給骨干教師創(chuàng)造成功的臺(tái)階，讓他們在學(xué)習(xí)他人的特色和思想中，審視、反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)。第三是促進(jìn)骨干教師持續(xù)成長。制定骨干教師外出學(xué)習(xí)傾斜政策；實(shí)行導(dǎo)師制，為他們指定特級(jí)教師或名師導(dǎo)師，時(shí)時(shí)受到導(dǎo)師的指導(dǎo)和培養(yǎng)；給予展示機(jī)會(huì)，寒暑假的教育講堂上，讓骨干教師或上示范課或介紹成長經(jīng)歷，展示他們的風(fēng)采。

3. “名優(yōu)教師”超越工程。名優(yōu)教師是提高教育質(zhì)量的重要力量，也是教師專業(yè)引領(lǐng)的排頭兵。因此，我們時(shí)時(shí)關(guān)注名優(yōu)教師的自身專業(yè)成長，使之不斷突破自我、超越自我。第一，建電子書庫。與大師對(duì)話，與智者同行，從讀書、寫作的源頭活水中汲取豐富的營養(yǎng)，使名優(yōu)教師始終保持旺盛的專業(yè)生命力。第二，科研先導(dǎo)，賦予重任。名師必須主持或主研市級(jí)以上課題研究，帶一至二名骨干教師。第三，建立學(xué)科研究室，發(fā)揮示范效應(yīng)作用。2015年，縣政府撥款100萬元教育科研經(jīng)費(fèi)，全縣成立了10個(gè)學(xué)科研究室，每個(gè)學(xué)科研究室由一名學(xué)科名師掛銜，遴選6～10名學(xué)科骨干教師組成。目前，10個(gè)學(xué)科研究室已掛牌工作，名師帶領(lǐng)骨干教師研究教學(xué)中的實(shí)際問題，提煉、撰寫、發(fā)表科研成果在全縣推廣，極大地影響、帶動(dòng)了其他教師的專業(yè)成長。

三、整合資源，助教師成長藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)

教師的專業(yè)化發(fā)展是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，也是一項(xiàng)藝術(shù)再創(chuàng)造的過程。對(duì)此，我們放眼教師成長的大背景，立足現(xiàn)實(shí)，著眼未來，指導(dǎo)每位教師制定符合自身實(shí)際的學(xué)年成長規(guī)劃，并努力融合培訓(xùn)資源，力指實(shí)現(xiàn)教師成長的夢想。

1. 博覽群書，夯實(shí)從教之基。一個(gè)教師的成長史就是他的閱讀史。讀書就是觀念的更新、視野的開闊、方法的掌握、教學(xué)的創(chuàng)新，這是教師專業(yè)發(fā)展之“本”。

每年寒暑假，學(xué)校向教師們推薦一批必讀書目，并要求校長帶頭讀，定期以讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、經(jīng)典誦讀、知識(shí)競賽等形式，開展讀書交流活動(dòng)。在《今日臨西》、臨西教育網(wǎng)站等媒體上開辟教師讀書專欄，進(jìn)一步濃厚熱愛讀書、崇尚讀書的氛圍。

發(fā)揮教研活動(dòng)的導(dǎo)向作用。如在舉辦縣中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科教師素養(yǎng)大賽中，不僅包括教學(xué)技能的展示還有教育理論、學(xué)科歷史、書寫、名人軼事、才藝展示等各個(gè)環(huán)節(jié)的測試。從海量閱讀中，實(shí)現(xiàn)教師由“教書人”向“文化人”的自我嬗變，悄然提升教師的學(xué)科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。

2. 特色研修，磨礪師能。中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)精神，而專業(yè)技能是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。目前，全縣正在開展小學(xué)語文“主題閱讀”活動(dòng)，我們先后分批組織300余人次的校長和骨干教師到山東諸城、濰坊、河南林州等地觀摩學(xué)習(xí)，多次聘請北京、山東、河南等地的專家名師來我縣做公開課、作報(bào)告，語文“主題閱讀”活動(dòng)的開展，促進(jìn)教師突破傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和做法，實(shí)現(xiàn)了自我革新，自我成長。

鼓勵(lì)各學(xué)校創(chuàng)新形式，形成富有特色的校本研修模式。如，縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)開展的“板塊式專題”校本研修活動(dòng)，對(duì)于不同層次的教師群體，以專題閱讀、問題教學(xué)、微格教學(xué)等形式圍繞教學(xué)核心問題的解決，有分工有合作，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)——有主題，用差異推動(dòng)進(jìn)取——有目的，用技術(shù)突破經(jīng)驗(yàn)——有方法，用共識(shí)導(dǎo)向深入——有積淀，實(shí)現(xiàn)教師共同發(fā)展。

3. 整合優(yōu)質(zhì)教育資源，提升培訓(xùn)實(shí)效?！皣嘤?jì)劃”是國家層面第一個(gè)教育發(fā)展的重大項(xiàng)目，資源優(yōu)質(zhì)豐厚、規(guī)模龐大。我們以校本研修為依托，以問題解決為核心，有效融合培訓(xùn)資源，最大限度發(fā)揮“國培計(jì)劃”項(xiàng)目功能。如在2015年“國培計(jì)劃”學(xué)習(xí)中開展“磨課”活動(dòng)，以學(xué)科教研組或協(xié)作組（校際）為單位，網(wǎng)上理論、方法學(xué)習(xí)之后，篩選一個(gè)典型教學(xué)課例，先組內(nèi)個(gè)備，通過比較選出主備教師，全組打磨主備教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)課堂教學(xué)、調(diào)整后將該教學(xué)設(shè)計(jì)傳到網(wǎng)上，大家?guī)е约航虒W(xué)、修改、調(diào)整過程中的想法和困惑與各地同行、國培專家進(jìn)行溝通、探討，吸取他們的建議進(jìn)行修改和完善，之后再課堂實(shí)踐，再上傳征求意見……如此經(jīng)過網(wǎng)下網(wǎng)上、課內(nèi)課外多輪的穿梭往返、多個(gè)回合的精磨細(xì)琢，教師的反思力、創(chuàng)造力、生成力、轉(zhuǎn)化力、人際協(xié)調(diào)能力提升了，也誕生了一節(jié)又一節(jié)令人怦然心動(dòng)的精品課程，彰顯了“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的引領(lǐng)價(jià)值。

教師的專業(yè)發(fā)展事關(guān)孩子的前途、家庭的希望、民族的未來。“中國夢”對(duì)于教師來說，就是要立足本職，譜寫好“中國夢”之“教育夢”這個(gè)篇章——讓每個(gè)孩子享受優(yōu)質(zhì)、公平的教育。這既是社會(huì)、家長對(duì)教育的美好期待，也是教育內(nèi)涵的本質(zhì)訴求。伴隨著推進(jìn)全縣中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，我們欣喜地看到，每位教師正以專業(yè)的自信與力量履教書之職，盡育人之責(zé)，為每個(gè)孩子的美好未來正在付出自己的努力。