蔡青青

在幼兒園歌唱教學活動中，由于幼兒缺乏書面閱讀能力，對于歌詞的記憶及理解能力較弱，教師經(jīng)常運用圖譜法進行輔助性教學，從而幫助幼兒更好地理解記憶歌詞。但是在實際教學中，由于執(zhí)教者盲目地設計使用圖譜，如未根據(jù)歌曲的內(nèi)容及特點、曲風等進行設計，出示圖譜時機不宜，使圖譜的運用適得其反，有的甚至成了畫蛇添足，從而影響了幼兒對歌曲的有效理解與表現(xiàn)。那么，在歌唱教學活動中怎樣有效地運用并設計圖譜呢？下面，筆者就結(jié)合歌唱活動《修鞋匠》來談談自己的做法。

一、謹慎運用圖譜，增強幼兒對歌詞的記憶能力

幼兒園歌曲的種類十分繁多，從歌詞內(nèi)容上分有敘事式如《迷路的小花鴨》《小螞蟻避雨》等；有答問式的如《你看我像什么？》《數(shù)數(shù)歌》等；有繞口令式的如《數(shù)一數(shù)》；有猜謎式的如《不倒翁》《動物猜謎歌》；有游戲式的如《小老鼠打電話》《青蛙捉迷藏》《剪拳布》等。但并不是所有的歌曲都適合使用圖譜。如小班的《不倒翁》“說你呆，你不呆，胡子一把，樣子像小孩。說你呆，你不呆，推你倒下，你又站起來?！边@首歌曲旋律十分的活潑，歌詞具體形象，詞匯朗朗上口，但是如果以圖譜的形式組織反而顯得更為抽象，因此此類歌曲使用實物或猜謎的形式組織教學較為合理。另外如歌曲《泡泡不見了》《貓捉老鼠》《小老鼠上燈臺》等游戲性較強的歌曲，直接用邊游戲邊唱的形式組織效果較好。而歌曲《修鞋匠》是一首西洋曲風的歌曲，旋律歡快活潑，歌詞的敘事性較強，比較完整，具有較強的畫面感。“泰迪看到一個修鞋匠，手里拿著錘子‘叮叮梆。你來，聽一聽……‘叮叮叮梆梆‘叮叮叮梆梆，咦！鞋子修好了，它修的鞋子真叫棒！”這樣的歌詞配合使用形象的圖譜進行輔助性的教學，不僅讓孩子完整地根據(jù)事件發(fā)展順序有效地記憶了歌詞，還較大地激發(fā)了幼兒表演的欲望。此類歌曲還有如《三只猴子》《粉刷匠》《腳丫》《買菜》《小豬睡覺》等。

二、科學設計圖譜，提高幼兒對歌曲的理解能力

歌唱活動中教師如過于注重形式上的圖畫，則忽視了歌曲的內(nèi)容、旋律、節(jié)奏等進行因素。因此在設計圖譜時，不僅要考慮到圖畫的視覺美，還要注意結(jié)合歌曲本身的內(nèi)容與特點、曲風等科學設計圖譜，充分發(fā)揮其引導作用。

例如在第一次設計《修鞋匠》圖譜時，我根據(jù)每個小節(jié)設計一張單一的圖譜進行展示，最后出現(xiàn)了“滿眼盡是畫”的視覺負重感，聽者看得眼花繚亂。經(jīng)過二、三次課研進行調(diào)整，圖片從原來零散的24幅精減到10幅，畫面也進行了整合，不再以單一的個體形象出現(xiàn)，設計成了主題式的連環(huán)畫形式。由于每張圖片簡單地概括了歌詞內(nèi)容，不僅幫助幼兒記憶歌詞，還激發(fā)了幼兒對后續(xù)事件進行積極的聯(lián)想，如“咦！鞋子修好了。他修的鞋子真正叫棒！”此外，在這首歌曲有兩小節(jié)留白部分是說詞（1.“你來，仔細聽一聽……”2.“咦，鞋子修好了！”）。為了引起幼兒注意，讓其區(qū)分到說與唱的不同，在圖譜設計時特意以兩張白紙代替，教師第一次范唱后提問： “這兩個小節(jié)有什么不一樣？剛才是怎么唱的？”“請把這部分的歌詞畫出來？”從而引導幼兒回憶這兩小節(jié)的說詞并進行自創(chuàng)作畫面。這樣不僅增加了活動的趣味性，也讓幼兒掌握歌與畫結(jié)合的技能，在活動中許多孩子對這個環(huán)節(jié)特別感興趣。雖然有的孩子只是畫了一個耳朵、一雙鞋子或是一個大挴指，但每個形象都是幼兒內(nèi)心對歌曲最真實的理解與表現(xiàn)。而這種讓幼兒自畫的形式在許多歌曲中也可加以運用，如一問一答式的歌曲《小雨點跳舞》《大野狼》等。在這首歌曲中，另一個特點是將十六分音符的知識點也設計在圖譜之中，在歌曲的第一句中有兩個小節(jié)出現(xiàn)了十六分音符的唱法，因此在設計時就將其標志性符號“=”畫在圖譜之中，以“火車軌道”形象地引導幼兒感受較快的演唱速度。設計圖譜時還要注意的是畫面要重點突出，形象具體簡單，不要過于煩瑣雜亂，否則無法讓幼兒將注意力集中于主體畫面上，干擾了歌詞記憶。

三、適時出示圖譜，保證幼兒完整地感受歌曲

圖譜在組織歌唱活動中出示的時機較為靈活，有時先出示圖譜引導幼兒觀察講述故事內(nèi)容從而提煉歌詞；有時教師邊唱邊出示圖譜引導幼兒記憶歌詞；有時范唱一次后提問，根據(jù)幼兒的回答逐一出示圖譜；還有的創(chuàng)編類歌曲只將幼兒創(chuàng)編部分的歌詞圖譜進行展示即可。何時使用圖譜主要根據(jù)幼兒的實際情況而定，這樣不僅能有效記憶歌詞，同時也讓教師準確把握歌曲的重難點，從而及時調(diào)整教學策略進行突破。在《修鞋匠》歌唱活動中，由于教學對象的個性及能力的不同，在圖譜出示的時機與方式上我也作了靈活的調(diào)整。第一次施教的對象是演唱水平及閱讀感知能力較好的幼兒，因此以圖譜“修鞋匠”入手提問引導幼兒闡述其工作性質(zhì)（作用、工具、工作情境等），并根據(jù)幼兒的回答將歌詞一一引出。這樣不僅鍛煉了幼兒語言表達概括能力，同時還拓展了幼兒的邏輯思維。二次教研時，幼兒演唱水平較弱，我就邊講故事邊出示圖譜，或以有節(jié)奏的兒歌誦讀形式逐一展示，使孩子對歌詞記憶十分深刻，而且對于十六分音符的演唱技能也掌握較好。這樣能提高教學的有效性，同時也體現(xiàn)教學手段因材施教的靈活性。

四、巧妙擺放圖譜，加強幼兒參與活動的積極性

歌唱活動中圖譜按歌詞的先后進行有序擺放，在擺放時一定要巧妙擺放圖譜從而輔助教學，提高幼兒活動的積極性，有效地突破歌曲重難點。如排比式的歌詞盡可能排成對稱兩行的擺放，如《五只猴子》《在農(nóng)場》等；提問式歌曲以一問多答形式擺放，如《公雞的鼻子哪兒去了》等（即問題是一張圖譜，而應答的歌詞則是一行多層次的擺放）；意境豐富，抽象的歌曲以主題畫或背景畫的形式展示擺放就更為合理，如《小魚的夢》，其歌詞“魚兒魚兒玩了一天，池塘媽媽懷里睡。天上星星，星星落下來，為它蓋條珍珠被。唔……唔……風兒唱著搖籃曲。魚兒夢中，夢中看見了，媽媽在親它的嘴。”歌曲意境優(yōu)美，但是表達的情境較為抽象。因此以一張海底世界為背景圖譜，再將其個體形象（魚、池塘媽媽、星星、珍珠被、風等）一一展示于背景圖之中，這樣就很好地使詞與情相融，有助于幼兒對歌曲旋律美及意境美的完整感受。而敘事性的歌曲則按其歌詞先后擺放即可。對于歌曲中一些特殊的句子，用靈活的擺放形式會取得一些意想不到的效果。如歌曲《修鞋匠》就按歌詞的先后順序擺放圖譜，歌詞中有一個特點就是反復出現(xiàn)了聲效詞“叮叮叮梆梆”，特別是在第三句中出現(xiàn)了四小節(jié)，它們分別從“?、、　? 7”到“5 5 5—2 2”，自高而低以每小節(jié)降1個音高完成了近一個八度的跨度。因此在擺放時，就靈活地將四張圖譜分別按從高到低漸低的規(guī)律進行梯形擺放，無形中就暗示幼兒演唱時其音高是從高到低有規(guī)律性，再配合上組織時教師肢體動作的引導提示，就能很好地輔助幼兒唱準相應的音。

總之，在歌唱活動中圖譜運用較為多樣化，作為引導者要注意其合理化地運用，才會取得良好的效果，促進幼兒對歌曲的理解與感受，從而大膽地表現(xiàn)個性情感。

（來源：福建基礎教育研究）