趙初

在學(xué)習(xí)一首新歌時(shí)，教師通常會(huì)先借用圖片、動(dòng)作來理解歌詞，而后利用各種形式來反復(fù)演唱，以達(dá)到練習(xí)的效果。但很多時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，一遍又一遍的機(jī)械練習(xí)讓孩子們感到倦怠，原本快樂的歌唱對(duì)于孩子來說變成了一種負(fù)擔(dān)。如何激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠?qū)Ｗ⒌貐⑴c活動(dòng)呢？

根據(jù)行為心理學(xué)的理論，先有需要，然后明了目標(biāo)，最后才會(huì)將潛在的“行為傾向”轉(zhuǎn)化為實(shí)際的“具體行動(dòng)”。即能夠滿足孩子合理需要的活動(dòng)，他們自然趨向之。幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度與他們的需求是相關(guān)聯(lián)的。以游戲的形式開展教學(xué)活動(dòng)，寓教于樂，可以提升幼兒歌唱活動(dòng)的有效性。

下面以大班歌唱教學(xué)活動(dòng)“喂雞”為例，淺析如何以游戲方式來提升學(xué)習(xí)的有效性。

“喂雞”是大班的一個(gè)歌唱活動(dòng)，筆者修改了原歌曲的歌詞。改編后的歌詞是：我們家有一只雞呀，什么雞什么雞？喔喔喔喔大公雞呀，大公雞大公雞。大公雞啊真有趣呀，真有趣真有趣。我們大家都愛它呀，我們大家都愛它都愛它。最初幼兒通過匹配圖片，學(xué)習(xí)歌曲。在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，由動(dòng)物雞，拓展到生活中的各種“機(jī)”。替換的是原歌曲中的第二句“喔喔喔喔大公雞呀，大公雞大公雞”，把象聲詞和名詞換掉，例如“呼啦啦啦洗衣機(jī)呀，洗衣機(jī)洗衣機(jī)”。

對(duì)于這樣一個(gè)活動(dòng)，筆者設(shè)計(jì)的游戲有以下特點(diǎn)：

一、給游戲賦予“任務(wù)意識(shí)”

教學(xué)活動(dòng)中的游戲不同于扮演游戲，它有一定任務(wù)意識(shí)，孩子們在參與游戲化的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就好像在進(jìn)行通關(guān)挑戰(zhàn)，教師需要的是設(shè)置關(guān)卡，提供幫助，引導(dǎo)孩子們通過自己的努力過關(guān)。

1.任務(wù)提出精準(zhǔn)到位。新授活動(dòng)開始，筆者首先范唱。為了引起孩子們的注意，筆者在每一次范唱前都提出任務(wù)，要求幼兒有目的地主動(dòng)去聽。

筆者在提出任務(wù)時(shí)力求準(zhǔn)確清晰，讓孩子能夠迅速明白教師需要他做什么。繁雜的啰唆只會(huì)讓孩子疲憊，甚至造成混亂。

2.任務(wù)完成及時(shí)驗(yàn)證。游戲中每一次任務(wù)是否完成，要及時(shí)給予孩子反饋和驗(yàn)證。通常這種驗(yàn)證都是教師親自完成。有時(shí)是教師公布答案，有時(shí)是教師在幼兒獲勝后帶領(lǐng)他們鼓掌喝彩。其實(shí)，應(yīng)該讓孩子們學(xué)會(huì)自我驗(yàn)證。讓孩子們學(xué)會(huì)問問自己：“到底對(duì)不對(duì)呢？我有什么辦法驗(yàn)證呢？”

在第二遍范唱后，孩子根據(jù)筆者的范唱內(nèi)容和自己的判斷，匹配了空缺的圖片，筆者問他們正確與否，大部分孩子都說“對(duì)”，但是有幾個(gè)說“不對(duì)”。孩子們意識(shí)到意見不統(tǒng)一，就用疑惑的眼光看著筆者，想獲得一些信息。筆者做出一副無奈的表情，并且反問：“我們有什么辦法能夠知道到底對(duì)還是不對(duì)呢？”幾秒的寂靜后，有一個(gè)孩子提出了要求：“你再唱一遍吧，我們不記得了?！?/p>

于是筆者放慢了速度，再次范唱，還特別在錯(cuò)的地方多停留了幾秒。唱完之后孩子們都舉手喊著：“錯(cuò)了，錯(cuò)了，我知道了！”筆者調(diào)整后，孩子們異口同聲地說：“對(duì)了！”筆者再次反問：“真的全對(duì)了嗎？”孩子們的聲音弱了很多。于是筆者拋出問題：“怎么驗(yàn)證？”這回更多的孩子提出：“你再唱一次吧?！边@時(shí)，筆者讓孩子們一起驗(yàn)證歌唱。

糾錯(cuò)游戲，對(duì)孩子來說充滿了挑戰(zhàn)，促使他們專心致志地進(jìn)行活動(dòng)。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)把驗(yàn)證的懸念留給孩子，引導(dǎo)他們有驗(yàn)證的意識(shí)，掌握驗(yàn)證的方法。此時(shí)他們學(xué)會(huì)的不僅是一首歌，更是專注學(xué)習(xí)的習(xí)慣和熱情。

二、給游戲添加“娛樂精神”

游戲是一種娛樂，所以設(shè)計(jì)的游戲要讓孩子們喜歡玩，愿意參與。一般來說，追逐、合作、猜測、推理等都會(huì)贏得孩子們的喜歡。

1.設(shè)置“全游戲”的情境。這里提到的“全游戲”特指整個(gè)集體活動(dòng)都是在游戲情境下完成的，而不是在某一個(gè)環(huán)節(jié)用某種游戲的口吻說說就算了。在“喂雞”的歌唱活動(dòng)中，教師始終都是“飼養(yǎng)寵物雞的人”，不論是范唱、提問或是與孩子的回應(yīng)，都是以這個(gè)角色的身份進(jìn)行的。

傾聽感受階段：了解我的寵物大公雞（出示玩具大公雞）。

模仿學(xué)習(xí)階段：認(rèn)識(shí)大公雞的朋友（小公雞和花公雞）。

模仿創(chuàng)編階段：參觀我家的雞舍（拓展其他的“機(jī)”）。

2.設(shè)置“探秘”的情境。要吸引幼兒的注意，就要激發(fā)他們的好奇心，設(shè)置一些問題情境，等待孩子去探秘，也是提高專注度的有效方法。

在學(xué)唱的階段，筆者用“我的寵物是什么？我缺了哪些照片？這些是什么意思？大公雞的朋友是誰”等一系列的問題導(dǎo)入，讓孩子一邊聽、一邊學(xué)，一邊思考。每一次的唱歌，都成了他們期待下一個(gè)挑戰(zhàn)的開始。

3.設(shè)置“意外”的情境。當(dāng)孩子們能夠在教師提供的內(nèi)容中尋找到線索，并按照線索進(jìn)行推理時(shí)，游戲就要更新升級(jí)了，因?yàn)檫@已經(jīng)不足以激發(fā)他們的挑戰(zhàn)熱情了。

在歌唱中一直都是以動(dòng)物雞在演唱。從大公雞到小公雞，再到花公雞。當(dāng)教師提出去雞舍時(shí)，孩子們的思維還停留在動(dòng)物上。當(dāng)?shù)谝粡埧ㄆ翱系禄北灰粋€(gè)孩子翻出時(shí)，他們都大笑起來，因?yàn)檫@是一只意料之外的“雞”。離開一樓餐廳的肯德基，后面又會(huì)出現(xiàn)什么驚喜的雞？因?yàn)橛辛似诖瑢W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就不再依賴外在的調(diào)控，而是內(nèi)在的需求。

三、給游戲融入“成功體驗(yàn)”

1.挑戰(zhàn)的難易要適度。游戲應(yīng)該是自由與輕松愉快的體驗(yàn)，所以給孩子提出的挑戰(zhàn)任務(wù)要注意難度適中。難度過高，會(huì)造成幼兒的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

一般來說，在學(xué)習(xí)歌曲的初期，每一次只能提出一個(gè)相關(guān)的問題，讓幼兒能夠快速解決。在慢慢熟悉的基礎(chǔ)上，教師的提問開始復(fù)雜，不僅數(shù)量可以增加，內(nèi)容也可以拓展。

2.游戲的設(shè)計(jì)要有層次。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)的游戲是一個(gè)載體，以此激發(fā)孩子參與熱情和挑戰(zhàn)興趣，所以游戲設(shè)計(jì)要有層次、有遞進(jìn)，幫助幼兒逐一解決遇到的問題。

游戲化的學(xué)習(xí)會(huì)幫助幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更為投入、專注，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。

附：大班歌唱活動(dòng) “喂雞”

活動(dòng)目標(biāo)

1.能用自然的、音量適中的聲音基本準(zhǔn)確地唱歌。

2.嘗試在圖片的提示下，替換歌詞演唱。

3.享受唱歌活動(dòng)的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1.與歌曲歌詞匹配的圖譜。

2.仿編教具圖：肯德基、照相機(jī)、直升機(jī)。

3.仿編歌詞小圖。

活動(dòng)過程

（一）復(fù)習(xí)歌曲《動(dòng)物猜謎歌》

（二）傾聽范唱，初步感受歌曲

1.初次傾聽范唱，引發(fā)關(guān)注。

師：我家也有一只小動(dòng)物，請(qǐng)你聽一聽是什么呢？

2.再次傾聽，了解歌詞大意。

（1）師：圖示是不完整的，請(qǐng)聽聽少掉的部分唱了什么。

（2）幼兒貼圖，完善圖譜。

3.教師范唱，引導(dǎo)幼兒初步跟唱。

根據(jù)幼兒的圖片排列順序進(jìn)行討論，視情況進(jìn)行調(diào)整。

（三）幼兒學(xué)唱歌曲

1.游戲中練習(xí)演唱。出示玩具雞，教師在幼兒間一邊傳遞一邊演唱。唱完抽取一張紙條。

2.改編歌詞進(jìn)行演唱

（1）師：大公雞要向你們介紹它的朋友，是誰？（出示小公雞的圖片）

（2）改編“小公雞”歌詞演唱。

（3）改編“花公雞”歌詞演唱。

（四）仿編歌曲

1.看圖集體仿編新歌詞。

（1）創(chuàng)編吃肯德基的聲音，完善歌詞并演唱。

（2）創(chuàng)編“咔嚓咔嚓照相機(jī)”。

（3）創(chuàng)編“轟隆轟隆直升機(jī)”。

2.幼兒每人拿自己的小圖演唱。

引導(dǎo)幼兒了解自己的圖，并確定要?jiǎng)?chuàng)編的歌詞。

（來源：早期教育）