黃雪榮

小學(xué)生可謂談作文色變，不少學(xué)生怕寫作文，覺得寫作文是一件非常痛苦的事情，這是小學(xué)語文教師的難題。教師要怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？尤其是對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說，他們己經(jīng)掌握了一定的習(xí)作方法，只要適當(dāng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)，學(xué)生就能變“要我寫”為“我要寫”，“被動(dòng)寫”為“主動(dòng)寫”，“害怕寫”為“喜歡寫”，使作文真正成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)樂趣。在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的過程中，一條好的評(píng)語不僅能幫助學(xué)生分析作文的得失，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，逐步提高他們的寫作能力。

一、評(píng)語必須具體明確，針對(duì)性強(qiáng)，不籠統(tǒng)空泛

教師的作文批語應(yīng)該是具體明確，不籠統(tǒng)空泛的。一些老師寫評(píng)語，喜歡用“中心突出”“層次分明”“語言通順”“標(biāo)點(diǎn)正確”“用詞準(zhǔn)確”等之類的語言。這樣的評(píng)語籠統(tǒng)空泛，學(xué)生司空見慣，解決不了問題。我們寫的評(píng)語最好要能說出文章好在哪里，不足是什么。如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作語句有不通順之處時(shí)，具體的語病是屬于何種毛病，給他一個(gè)方向性的提醒，而光寫個(gè)“語句不通順”就了事，學(xué)生還是丈二和尚摸不著頭腦。另外，同樣一個(gè)問題，也有不同的情況。如：同樣是句子不通順，有的學(xué)生是漏掉了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有的是因?yàn)橛迷~不當(dāng)或語句殘缺。為此，我針對(duì)不同的情況，分別寫了這樣的評(píng)語：1.針對(duì)漏掉標(biāo)點(diǎn)的問題，我是這樣寫的，“讀讀看，體會(huì)一下哪兒該停頓，試著加上逗號(hào)，使句子變得通順？”2.針對(duì)這句“我立刻穿上衣服和帽子就出發(fā)了?！蔽业呐Z是“衣服用‘穿，難道帽子也用‘穿嗎？怎么改才能通順呢？”3.對(duì)于句子不完整的情況，我寫到“我讀來讀去也找不到下半句？趕快把它找回來，使這句話又完整又通順，好嗎？”像這樣的評(píng)語親切、具體、針對(duì)性強(qiáng)，有的還幽默風(fēng)趣，學(xué)生讀后心服口服，就會(huì)針對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真修改，評(píng)語效果也就立竿見影了。

二、評(píng)語應(yīng)該因人而異，因材施教，有的放矢

因材施教的教育原則，作為教師針對(duì)學(xué)生每次習(xí)作批改，要求具體情況有的放矢地寫評(píng)語。也就是說教師在改作文時(shí)寫評(píng)語要有針對(duì)性，因人而異，因文而異。對(duì)作文水平比較高的學(xué)生，要求在章法和文筆上“嚴(yán)”一些；而對(duì)寫作水平較差的學(xué)生就應(yīng)相應(yīng)的“松”一些。對(duì)不同的文體，其要求也要有所區(qū)別。即使在某一學(xué)期中，同一個(gè)學(xué)生的各次作文，除了文章體裁的差異外，每篇文章所表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)和不足也不會(huì)相同。我們教師批改學(xué)生作文的評(píng)語，也不應(yīng)該千篇一律，千批一腔。因此，教師在寫評(píng)語時(shí)要針對(duì)習(xí)作者的具體情況，針對(duì)習(xí)作情況，確定評(píng)語的內(nèi)容。只有這樣的評(píng)語，才具有針對(duì)性和指導(dǎo)意義。如：同樣是介紹動(dòng)物的習(xí)作，上學(xué)期是要求學(xué)生能按一定順序?qū)懬宄?dòng)物的外形，而本學(xué)期不僅要求學(xué)生寫清楚動(dòng)物的外形，還要求運(yùn)用列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法介紹動(dòng)物的生活習(xí)性。顯然，對(duì)介紹動(dòng)物的這兩篇文章，評(píng)語應(yīng)各有側(cè)重：前者側(cè)重于評(píng)價(jià)介紹順序，后者側(cè)重于評(píng)價(jià)方法。再如：同樣是寫人的文章，三年級(jí)只要求寫清楚人物的外貌和性格特征就行，而六年級(jí)則重在通過具體事例來寫出人物的精神品質(zhì)，因此，評(píng)語也就不同了。

三、評(píng)語還要肯定學(xué)生，充分激勵(lì)，催人奮進(jìn)

教師要用一種充滿贊賞的眼光去賞讀每一篇習(xí)作，用激勵(lì)性的語言喚起學(xué)生心靈的共鳴。教師要學(xué)會(huì)欣賞每一句話、每一個(gè)詞，樹立學(xué)生的自信心，讓他們不再感覺到手中的筆是那樣的沉重，寫作是那樣的痛苦，讓他們時(shí)時(shí)有獲得成功的喜悅，感覺始終有人在注視他、關(guān)心他。如：班里一位男同學(xué)寫了一篇《我家的小鴨子》：

這是一只可愛的鴨子，它使我快樂無比。它像一位使者喚醒了我的快樂和活躍，它像一朵花，艷麗無比。它是一個(gè)淘氣的精靈，逗我歡笑。它一身黃衣像一位穿著裙子的小姑娘。

我讀后寫下了這樣的評(píng)語“你家的小鴨子長得多么活潑可愛，讀著你仔細(xì)觀察后用心寫成的文章，我仿佛親眼看到了這一切，你們家的小鴨子不僅令你，也令我喜歡，很快樂！謝謝你的文章！”沒想到的是這位男同學(xué)在這段評(píng)語后認(rèn)認(rèn)真真地寫下了兩個(gè)端正的大字：“謝謝”。這樣富有情趣的評(píng)語往往在不經(jīng)意間輕輕撥動(dòng)了孩子心靈的琴弦，培養(yǎng)了學(xué)生樂于表達(dá)，用心表達(dá)的良好習(xí)作心態(tài)。再如：有位學(xué)生寫了一篇寫人記敘文，記敘了“爺爺”苦難的一生，寫得質(zhì)樸感人。讀后，我很受感動(dòng)，于是寫下了這樣一條批語：“字里行間，流露出你對(duì)爺爺?shù)乃寄钪?，質(zhì)樸的語言，純樸的感情，令我不禁潸然淚下?！毕襁@樣的評(píng)語，如同溫馨的春風(fēng)，帶著教師真誠的情感，吹進(jìn)學(xué)生稚嫩的心田，撥動(dòng)學(xué)生感應(yīng)的心弦。學(xué)生看到這樣的評(píng)語，為之感動(dòng)。

四、評(píng)語也要巧妙批評(píng)，恰當(dāng)點(diǎn)撥，啟人深思

學(xué)生作文不足之處，若能進(jìn)行巧妙批評(píng)，化否定為建議，化要求為商量，化指責(zé)為引導(dǎo)，則更能引發(fā)學(xué)生的思考。如前不久寫的一篇作文，題目是《我最難忘的人》。有個(gè)學(xué)生通過兩件具體的事例寫出了這個(gè)人的特點(diǎn)，并點(diǎn)明了這個(gè)人使自己難忘的原因。文中事情敘述得有條有理，人物刻畫得栩栩如生，可以說是一篇不錯(cuò)的文章。但這位同學(xué)的結(jié)尾卻草草收尾，把事情敘述完了，文章也就結(jié)束了。面對(duì)這樣一篇文章，我的評(píng)語是：“讀了你的文章，我覺得這個(gè)人似乎就在我眼前，能真實(shí)地感受到他的特點(diǎn)，明白了他給你留下了深刻的印象，使你難忘的原因。但如果你在最后再加上個(gè)結(jié)尾，如‘雖然有許多人在我腦海中已經(jīng)淡忘，但他的音容笑貌卻常常在我眼前浮現(xiàn)，引起我的思念和遐想。這樣既能對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，又能點(diǎn)題，起到畫龍點(diǎn)睛的效果，你看看這樣好嗎？”文章發(fā)回去后，這位同學(xué)針對(duì)我的評(píng)語加了個(gè)結(jié)尾，讀后讓人覺得整篇文章更加完美。可見換一個(gè)角度，換一種說法，學(xué)生的感受、反映大不一樣，作文教學(xué)效果自然提升。

評(píng)語是指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的重要途徑，好的評(píng)語能和學(xué)生進(jìn)行心靈交流，是和學(xué)生心靈碰撞的橋梁，更是激發(fā)學(xué)生寫作熱情，讓學(xué)生愛上作文，從而邁向成功的橋梁。