葉曲峰

【摘 要】

“好文章是改出來的。”習(xí)作評改對提高學(xué)生習(xí)作水平舉足輕重。然而，當(dāng)前我們教師在提高學(xué)生習(xí)作評改水平上，取得的成效卻并不明顯。其主要原因是習(xí)作評改訓(xùn)練不得法，沒有激發(fā)學(xué)生評改習(xí)作的熱情，學(xué)生沒有掌握習(xí)作評改的方式方法，習(xí)作評改模式單一。針對這些情況，本文試從“激發(fā)評改興趣、教給評改方法、豐富評改方式”等方面來闡述如何提高習(xí)作評改的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】

提高 習(xí)作評改 實(shí)效性 途徑

習(xí)作評改在習(xí)作教學(xué)中的地位舉足輕重，是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要手段。然而，當(dāng)前我們教師在提高學(xué)生習(xí)作評改水平上，取得的成效卻并不明顯。其主要原因是習(xí)作評改訓(xùn)練不得法，沒有激發(fā)學(xué)生評改習(xí)作的熱情，學(xué)生沒有掌握習(xí)作評改的方式方法，事倍功半。筆者認(rèn)為點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作評改的熱情，把習(xí)作評改的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握評改習(xí)作的方法，不但能促使學(xué)生的習(xí)作水平穩(wěn)步提高，還能減輕教師平時(shí)評改學(xué)生習(xí)作的負(fù)擔(dān)，事半功倍。下面就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際談?wù)勌岣吡?xí)作評改實(shí)效性的幾個(gè)途徑。

一、激發(fā)評改興趣

法國教育家第斯多惠曾說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹趯?shí)際教學(xué)中，教師富有激勵性的教學(xué)活動更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，起到事半功倍的教學(xué)效果?？墒聦?shí)上，我們經(jīng)?？吹蕉鄶?shù)學(xué)生并不太喜歡習(xí)作，一上習(xí)作課就感到頭疼，把習(xí)作當(dāng)作一項(xiàng)苦差事，習(xí)作草草完成就交給老師，老師批后發(fā)下來，也只是漫不經(jīng)心一看就擱置一旁，這樣，提高習(xí)作水平收效甚微。教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生明白評改習(xí)作的重要性，教育學(xué)生只有經(jīng)過反復(fù)修改，才能使文章成為佳作?！芭d趣是成功的一半?！笔紫?，教師通過名家修改文章典故來激發(fā)學(xué)生的評改動機(jī)。如我國唐代詩人賈島在寫“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！睍r(shí)，對于“敲”字，又想用“推”字，一時(shí)舉棋不定，在驢背上不斷吟誦，反復(fù)做著推和敲的動作，無法抉擇。后來，韓愈路過，告訴他還是用“敲”字好。于是，有了這流傳至今的名句和一段關(guān)于“推敲文章”的佳話。其次，老師鼓勵的語言，充滿贊美的眼神，像一服興奮劑一般，足以讓學(xué)生感受到參與習(xí)作互改互評的快樂，點(diǎn)燃他們參與習(xí)作評改活動的熱情。如老師在習(xí)作本上可以寫一些鼓勵性的評語：“首尾呼應(yīng)，寫得很好，老師真為你高興！”“這個(gè)細(xì)節(jié)描寫惟妙惟肖，形象極了！”“日有所思，夜有所夢，以夢境結(jié)尾，情真意切?！被蛘呓o好詞好句標(biāo)上鼓勵性的符號等等，學(xué)生看見這些就信心滿滿。此外，將學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作示范朗讀，推薦發(fā)表，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。這樣，班級里就能掀起習(xí)作互評互改的熱潮，就能開辟出習(xí)作評價(jià)的新天地。通過上述引導(dǎo)、體驗(yàn)，激活了學(xué)生評改習(xí)作的自覺性，讓其切身體會到評改的好處，變“要我改”為“我要改”。習(xí)作評改最終成為學(xué)生自身的一種需要。

二、教給評改方法

古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”學(xué)生只有真正掌握了習(xí)作評改的方法，才會樂此不疲。在習(xí)作課上，教師可先把一篇中等水平的學(xué)生習(xí)作展示出來，然后進(jìn)行示范評改。一是改正錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)。此環(huán)節(jié)，教師可事先告訴學(xué)生修改習(xí)作的一些符號，然后閱讀習(xí)作，尋找寫錯(cuò)的字或用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)，并用修改符號加以改正。二是修改語句。此環(huán)節(jié)，以改通順句子為目的，可以讓學(xué)生逐句小聲朗讀習(xí)作，師生一起甄別修改。三是錘煉句子。首先找出好詞好句。具體做法是先教會學(xué)生辨析哪些是好詞好句，再用符號畫出并在旁邊標(biāo)注評語。其次是改用好詞好句。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“增、刪、調(diào)、換”等方法，改寫句子，使句子更加具體、生動。對高年級的學(xué)生還可進(jìn)一步要求：一看重點(diǎn)和詳略。教師與學(xué)生一起研讀習(xí)作，然后評判本篇習(xí)作是否做到重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。二看選材和立意?！昂貌囊话胛摹！笨催x材是否圍繞中心，是否真實(shí)可信，是否具有典型性和說服力；再看組材是否得當(dāng)，銜接是否自然；最后看立意是否新穎，是否有特色和個(gè)性。三看思路與結(jié)構(gòu)?？此悸肥欠袂逦?，結(jié)構(gòu)是否合理。如果說選材解決了“言之有物”的問題，那結(jié)構(gòu)解決的就是“言之有序”的問題。一篇文章的結(jié)構(gòu)通常分為開頭、中間、結(jié)尾三個(gè)部分。中間部分是文章的主體，內(nèi)容要詳實(shí)。開頭和結(jié)尾往往是略寫，但又起畫龍點(diǎn)睛的作用。元人齊夢符對結(jié)構(gòu)上的三部分曾作了具體而形象的概括——“鳳頭、豬肚、豹尾”。當(dāng)然，對習(xí)作評改的要求要循序漸進(jìn)，對不同年級的學(xué)生也要作出不同的評改要求。這樣，學(xué)生在不斷的評改習(xí)作中就能掌握習(xí)作評改的方法，感悟到寫作的技巧，提高寫作水平。

三、豐富評改方式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！眴我坏脑u改模式既不能激發(fā)學(xué)生對習(xí)作評改的興趣，也不利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。必須改變教師一手操辦的評改模式，讓多種評改方式有機(jī)結(jié)合，才能更好地提高習(xí)作評改的實(shí)效性。具體有：

互動評改。有兩種形式：一是學(xué)生之間互動評改；二是師生之間互動評改。葉圣陶先生說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！毙睦韺W(xué)家告訴我們，每個(gè)人都有獵奇心理，而小學(xué)生的好奇心理更強(qiáng)烈，他們看自己習(xí)作的興趣始終沒有看他人習(xí)作的興趣來得濃烈。因此，在學(xué)生初步自我評改的基礎(chǔ)上，開展學(xué)習(xí)伙伴間習(xí)作互改互評的活動，逐漸形成一個(gè)評價(jià)鏈，更能使學(xué)生的思維得到碰撞，更能燃旺習(xí)作的火花，讓學(xué)生“人人都是老師，人人都是學(xué)生”，教的更歡，學(xué)的更樂，共同提高。在學(xué)生完成習(xí)作草稿后，老師可將學(xué)生分成若干小組，然后給每組學(xué)生分發(fā)“習(xí)作評價(jià)表”，小組成員就各自閱讀的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)，再進(jìn)行共同交流。當(dāng)然，習(xí)作評改也要有老師的參與。在學(xué)生習(xí)作互改互評活動中，教師應(yīng)及時(shí)參與進(jìn)來，應(yīng)彎下腰來與學(xué)生平等對話，變“尊師”為讀者。師生互動，是一種全新的教學(xué)模式，而教師的評價(jià)應(yīng)是學(xué)生習(xí)作和學(xué)生互相評議后的點(diǎn)睛之筆。在師生互動評改中，教師可以選定一個(gè)范例，然后進(jìn)行示范評改，讓學(xué)生經(jīng)歷教師修改的全過程，從中領(lǐng)悟修改的方法，使習(xí)作水平再次獲得提升。葉圣陶先生在講到教師的“導(dǎo)”時(shí)說“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”

獨(dú)立評改。也有兩種形式：一是學(xué)生獨(dú)立完成評改；二是教師獨(dú)立完成評改?！拔恼虏粎挵倩馗?。”修改文章是寫作的常態(tài)，我們無法把所有創(chuàng)作的文章都交給別人來評改，因?yàn)閺臅r(shí)間和空間上說都是不現(xiàn)實(shí)的，因此自我的評改也是不可或缺的。教師不僅要教給學(xué)生評改習(xí)作的方法與步驟，還要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自我評改習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生自己的習(xí)作才能不斷完善，同時(shí)也在這個(gè)過程中收獲成功的喜悅，提高評改能力。當(dāng)學(xué)生自改、互改完成后，教師仍有必要進(jìn)行獨(dú)立評改。教師的獨(dú)立評改既有利于因材施教，對仍有問題的習(xí)作進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；還有利于針對學(xué)生的評改行為和評改后的習(xí)作進(jìn)行再次評價(jià)，讓學(xué)生對本次評改“知其然更知其所以然”，激發(fā)他們的評改興趣。葉老又說：“教是為了不教，教材無非是個(gè)例子。”教師的獨(dú)立評改也無非是個(gè)例子，讓學(xué)生掌握評改方法，養(yǎng)成評改習(xí)慣，提高評改水平，最終提高習(xí)作水平才是根本。

拓展評改。教師還可以將習(xí)作的評改延伸到課外，讓評改走出班級，充分利用課外評改的優(yōu)質(zhì)資源。如寫針砭時(shí)事、社會的文章時(shí)，讓學(xué)生把習(xí)作交給爸爸媽媽或其它親戚朋友，讓他們來評評改改。此舉既激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生的社會閱歷，一舉多得。又如寫《未來的學(xué)?！窌r(shí)，可以挑選部分習(xí)作請校長進(jìn)行評改，并寫出評改意見，當(dāng)學(xué)生看到校長寫下的肯定的評語時(shí)，從中獲得的成就感、自豪感油然而生，定會激起學(xué)生習(xí)作的熱情。打開一扇窗將發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的世界，當(dāng)習(xí)作評改的視野不斷被打開，習(xí)作教學(xué)也就不斷煥發(fā)出新的活力。