李守興

摘 要：合作學(xué)習(xí)理論在現(xiàn)代教學(xué)中的使用已經(jīng)很普遍了，但是如何在課堂教學(xué)中合理地應(yīng)用、高效利用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，仍然是一個(gè)非常重大的課題。學(xué)校在2013年申請(qǐng)了省級(jí)課題《如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維》，旨在通過(guò)實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步探究如何利用好小組合作學(xué)習(xí)這一策略提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的實(shí)效性、高效性。在實(shí)驗(yàn)中做了一些深層意義的探討，并形成了一定的思路和方法。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；策略研究

一、合作學(xué)習(xí)策略在課堂教學(xué)實(shí)施中需明確的幾個(gè)要求

（一）合作學(xué)習(xí)小組任務(wù)目標(biāo)

1.根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”三大學(xué)習(xí)方式，在老師的引導(dǎo)下分工合作，共同探究，互幫互學(xué)，共同提高，讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。

2.在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力。

（二）合作學(xué)習(xí)小組組織方法

1.由l、2名班委作為合作學(xué)習(xí)小組的責(zé)任人幫助老師在整體上對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行管理；向老師匯報(bào)各個(gè)小組的活動(dòng)和任務(wù)的完成情況。

2.合作學(xué)習(xí)小組分組原則：組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。每個(gè)小組由前后桌4人組成。（具體分組或操作方法根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況而定）。

3.在各合作小組之間開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。

（三）分組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容上的操作

在課堂中開(kāi)展分組合作學(xué)習(xí)怎么操作，我們認(rèn)為以下5步流程能較好地促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。

1.提出問(wèn)題。（目標(biāo)、討論題等均在在導(dǎo)學(xué)案中）

這步是讓學(xué)生知道要干什么。

2.分解任務(wù)。

這步是讓學(xué)生知道本組或自己要干什么，有什么具體的、獨(dú)有的任務(wù)。

3.組內(nèi)討論。

這步就是體現(xiàn)先個(gè)人、再集體的措施，最終達(dá)成小組共識(shí)。

4.教師點(diǎn)撥、講解。

要突出學(xué)生的主體，也不能忘記教師的指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)到新穎之處和錯(cuò)誤不足之處進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，總結(jié)出解決問(wèn)題的技巧、規(guī)律和方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)再上一層次。

5.適時(shí)評(píng)價(jià)。

包括課堂上的即時(shí)性評(píng)價(jià)和整體性評(píng)價(jià)。有任務(wù)，有學(xué)習(xí)，有交流，再有評(píng)價(jià)才是完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、合作學(xué)習(xí)策略在課堂教學(xué)中的具體操作流程

為了更好地保證合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的使用，我們深入思考，實(shí)驗(yàn)探討，多次修改，設(shè)計(jì)了一套課堂教學(xué)流程，下面以新授課為例展示小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)步驟。

1.導(dǎo)學(xué)案完成情況反饋：

通過(guò)收批（或抽批）了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)狀況，結(jié)合各學(xué)習(xí)小組和課代表整理的學(xué)生存在的相關(guān)問(wèn)題作出簡(jiǎn)要分析。如“知識(shí)梳理”存在的普遍性問(wèn)題，“自我測(cè)評(píng)”存在的普遍性問(wèn)題等，要做出簡(jiǎn)要的說(shuō)明。

2.預(yù)習(xí)交流：

針對(duì)預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的共同問(wèn)題展開(kāi)討論，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)深入學(xué)生中間檢查、督促、調(diào)控，了解學(xué)情，獲取信息，為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

此環(huán)節(jié)的目的是將課內(nèi)與課外聯(lián)系起來(lái)，是課前預(yù)習(xí)的繼續(xù)和預(yù)習(xí)成果的展示，重點(diǎn)是對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的落實(shí)和鞏固。

3.問(wèn)題展示：

①問(wèn)題的來(lái)源：學(xué)生從教師創(chuàng)設(shè)的新情境中發(fā)現(xiàn)的，教材主干知識(shí)中學(xué)生沒(méi)有弄明白的，教材圖表中隱含的，教師備課中預(yù)設(shè)的，學(xué)案中的疑難問(wèn)題，學(xué)案自測(cè)題目中的，學(xué)生隨機(jī)生成的。②展示過(guò)程中，學(xué)生可采取多種形式，其他小組的同學(xué)可提出相關(guān)問(wèn)題讓展示的同學(xué)解答，展示小組的同學(xué)也可提出相關(guān)問(wèn)題讓其他小組回答，在此過(guò)程中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，并適時(shí)作出點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生總結(jié)解決問(wèn)題的方法、技巧和規(guī)律。

4.典例剖析：

先讓學(xué)生板演，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，然后由教師點(diǎn)評(píng)并展示標(biāo)準(zhǔn)答案（可提前用小黑板寫(xiě)好）?？偨Y(jié)解決問(wèn)題的方法、技巧和規(guī)律（可提前用小黑板寫(xiě)好），訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范答題能力。

5.整合提升：

將本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成概念圖。

6.達(dá)標(biāo)檢測(cè)：

引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)習(xí)小組的同學(xué)，到黑板上板演，暴露學(xué)生的思維，進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。

7.質(zhì)疑反思：

給學(xué)生留出時(shí)間反思，總結(jié)本節(jié)課中學(xué)到了哪些方法、知識(shí)，提高了哪些品質(zhì)、能力，還存在哪些問(wèn)題、困惑。

三、合作學(xué)習(xí)策略研究中的體會(huì)和困惑

合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)理論與策略，但要有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)并非一件輕而易舉的事情。合作學(xué)習(xí)的概念并不難理解，但要把強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)和個(gè)人化學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)到以合作為主流的課堂學(xué)習(xí)上來(lái)，這的確需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。根據(jù)本人在合作學(xué)習(xí)研究中的體會(huì)，現(xiàn)將課改中遇到的問(wèn)題歸納如下：

1.在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的最初階段，小組中的學(xué)生彼此是異質(zhì)的。由于他們?cè)谛詣e、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力、背景等方面存在差異，所以在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的最初一兩周甚至更長(zhǎng)一點(diǎn)的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不能友好相處。這一問(wèn)題可隨時(shí)間、隨小組成員對(duì)“榮辱與共”的小組共同體的不斷體驗(yàn)而逐漸解決。

2.合作學(xué)習(xí)帶來(lái)較傳統(tǒng)教學(xué)更大的噪音，這一問(wèn)題須有教師提醒或使用獎(jiǎng)勵(lì)附加分的辦法進(jìn)行控制。這種外在的混亂實(shí)際上正是學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，只要這種“混亂”不影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，就應(yīng)視為合理的、正常的。

3.小組成員不能在小組活動(dòng)中有效地利用時(shí)間，會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)等生”包攬所有任務(wù)，而后進(jìn)生卻自我閑置的現(xiàn)象。這一問(wèn)題通過(guò)設(shè)置共同的目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行分層訓(xùn)練、共同完成任務(wù)等方式加以解決。

任何一種教學(xué)形式都有其自身的不足和局限性，教學(xué)中不存在一種適合所有教學(xué)情景的萬(wàn)能教學(xué)模式和方法，合作學(xué)習(xí)也不例外！在教學(xué)實(shí)踐中，我們只有充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，充分利用它與其他教學(xué)方法的互補(bǔ)性，并將具有互補(bǔ)性的方法互相配合使用，才能在千變?nèi)f化的教學(xué)實(shí)踐中立于不敗之地，產(chǎn)生更大的教學(xué)效果！

掌握領(lǐng)會(huì)理論的精髓是行動(dòng)的先導(dǎo)，鍥而不舍地探索和改進(jìn)是成功的保證。學(xué)神而非效形。

參考文獻(xiàn)：

陳向明.小組合作學(xué)習(xí)的條件[J].清華大學(xué)教育研究，2003（4）.

編輯 溫雪蓮