陳晶晶

摘 要：隨著教育制度的革新和教學(xué)模式的不斷演變，“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式在初高中課堂中流行開來(lái)，此教學(xué)方法深受學(xué)生的喜愛并得到教師的信賴?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)不斷進(jìn)步，科學(xué)有效的教育手段不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能夠擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”為學(xué)生提供信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)性化協(xié)助式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)氛圍?；谏鲜鲇^點(diǎn)，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)做出探討和分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)技術(shù)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)最先適用于英語(yǔ)教學(xué)，改變了英語(yǔ)課堂中枯燥、單一的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂的進(jìn)程主要以教師課上傳授知識(shí)、課下布置家庭作業(yè)為主要基調(diào)，完成傳統(tǒng)課堂的“翻轉(zhuǎn)”主要依賴于給學(xué)生課前預(yù)習(xí)、觀看教學(xué)錄像、上網(wǎng)搜集資料、記下重點(diǎn)難點(diǎn)等自主學(xué)習(xí)形式，課上學(xué)生和教師之間就學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的困難和疑慮做出交流和解答，這種答疑解惑的方式既可以使教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式將理論證明給學(xué)生，也可以使學(xué)生之間進(jìn)行小組活動(dòng)。大量實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際教育意義遠(yuǎn)超于理論研究，改善了我國(guó)教育課堂的傳統(tǒng)模式。

一、對(duì)傳統(tǒng)高中生物教學(xué)課堂的研究

1.傳統(tǒng)的高中生物課堂。生物是一門研究生命進(jìn)化和生命特征的學(xué)科，是以實(shí)驗(yàn)為理論依據(jù)的自然科學(xué)。傳統(tǒng)的高中生物課堂要求學(xué)生依照課本閱讀生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程、背誦并記憶實(shí)驗(yàn)理論，完全忽視了學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)生對(duì)于探索的好奇。傳統(tǒng)的生物教學(xué)重視教師的講授能力和知識(shí)儲(chǔ)備，固化了高中生物課“一言堂”的教育模式，嚴(yán)重影響了高中生物課堂的教學(xué)成果。

2.傳統(tǒng)高中生物課堂中存在的弊端。受課堂時(shí)間不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺、不具備實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地等多種實(shí)驗(yàn)條件的制約，傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中存在很多弊端。由于生物課堂時(shí)間有限，教師在教學(xué)進(jìn)程的安排中會(huì)相對(duì)減少學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，降低學(xué)生對(duì)生物理論研究的熱情，同時(shí)也不利于學(xué)生記憶實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備的短缺和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的不足是地方政府和校方對(duì)生物課程不夠重視的表現(xiàn)。由于缺少生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐鍛煉，無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)，學(xué)生的動(dòng)手能力也會(huì)逐漸退化，普遍降低高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展優(yōu)勢(shì)

1.特色學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。20世紀(jì)70年代初，聯(lián)合國(guó)教科文組織有報(bào)告指出，將“促進(jìn)人的個(gè)性全面和諧發(fā)展”作為教育發(fā)展的目標(biāo)和發(fā)展大方向。“翻轉(zhuǎn)課堂”的踐行體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生充分發(fā)揮自我特色的需求，為學(xué)生提供更加廣闊的思考空間。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求下，學(xué)生自主完成課后預(yù)習(xí)、觀看教學(xué)錄像、上網(wǎng)搜集資料、記下重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來(lái)，學(xué)生既可以關(guān)注自己感興趣的學(xué)科領(lǐng)域，還可以留有充分的思考空間，展現(xiàn)孩子天馬行空的天性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.促進(jìn)教學(xué)技術(shù)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依靠教師對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，課上完成課本知識(shí)呈現(xiàn)—傳授—整理的教學(xué)任務(wù)，主要的教學(xué)技術(shù)含量的儲(chǔ)備集中在教師身上，忽視了學(xué)生課堂的主體作用。“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)技術(shù)的革新，在一定程度上改變了教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，教給學(xué)生通過(guò)觀看影音資料、上網(wǎng)搜集信息和動(dòng)手實(shí)際操作等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化。這樣一來(lái)，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”上的角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)的技術(shù)方法，創(chuàng)造了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的課堂環(huán)境，改變了傳統(tǒng)課堂上教學(xué)技術(shù)滯后的尷尬局面。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的課外應(yīng)用。以高中生物實(shí)驗(yàn)課程“用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”為例，在翻轉(zhuǎn)課堂的課外應(yīng)用中，教師首先要對(duì)各種細(xì)胞的教學(xué)進(jìn)行課程分析和設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出選擇。比如教師可以事先準(zhǔn)備好各種植物的綠葉采集樣本，準(zhǔn)備好觀察綠葉細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在課堂進(jìn)行綠葉細(xì)胞的提取和研究活動(dòng)。其中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境——“對(duì)綠葉細(xì)胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)的繪制”。這樣一來(lái)，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的課外教學(xué)任務(wù)就完成了。

在翻轉(zhuǎn)課堂的課外應(yīng)用中，要求學(xué)生首先對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行大致掌握。學(xué)生就視頻和自主學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題和疑惑自動(dòng)生成知識(shí)研究體系，在課堂上與教師形成信息交流平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的課上應(yīng)用做充足準(zhǔn)備。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境——“對(duì)綠葉細(xì)胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)的繪制”。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的實(shí)驗(yàn)注意力，教師創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境表面上看似一堂繪畫課，實(shí)際上已經(jīng)完全達(dá)到了學(xué)生對(duì)綠葉細(xì)胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)充分掌握的效果，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使高中生物教育的傳統(tǒng)模式煥然一新。

高中生物教學(xué)中，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的課上應(yīng)用主要表現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)課題的獨(dú)立研究和學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)模式上。學(xué)生將翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用成果以思想交流和學(xué)術(shù)匯報(bào)的形式展現(xiàn)出來(lái)，最終生成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)和反饋。翻轉(zhuǎn)課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生自身的特色和長(zhǎng)處，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高中生物傳統(tǒng)課堂對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)點(diǎn)的借鑒和應(yīng)用改變了高中生物教育停滯不前的現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)了課堂單調(diào)、枯燥的歷史局面。翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，將信息化學(xué)習(xí)帶入了高中生物課堂，諸如計(jì)算機(jī)、手持式智能設(shè)備和電子書等學(xué)習(xí)媒介，使學(xué)生能夠充分有效地利用學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造更加廣泛的學(xué)習(xí)空間。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與時(shí)俱進(jìn)，已逐步成為現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的典范。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：15-16.

[2]董黎明，焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J].電化教育研究，2014（7）：108-113.

編輯 李建軍