張燕

摘 要：隨著新課改的實施，課堂逐漸形成以學生為主體的教學，老師更重要的是發(fā)揮引導作用，充分激發(fā)學生的潛力。小學階段學生活潑好動，想象力豐富，教師應充分利用學生的這一特點結(jié)合語文教學的要求幫助學生高效學習。結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，淺談情境教學法在課堂教學中的應用。

關鍵詞：教學技術；課堂教學；情境教學

小學語文教學中，傳統(tǒng)教學模式基于“填鴨式”的教學方式，在一定程度上抑制了學生的思維。小學階段關鍵在于培養(yǎng)學生的學習興趣、自主學習的意識。語文的學習不僅在課堂更重要的是平時的積累，構建全面的知識體系。本文就培養(yǎng)學生的學習興趣以情景模擬的形式結(jié)合教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，進一步提高學生對文章的理解力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。教學情境的創(chuàng)設也要符合教學內(nèi)容，考慮學生的情感和認知水平，使學生感受到完成任務的喜悅和成就感，同時達到教學目標。

一、結(jié)合現(xiàn)代教學技術，進行情境教學

傳統(tǒng)的教學模式以老師的口授為主，很難將學生帶到相應的場景和感情氛圍中，學生對語文的學習常常感到枯燥，利用多媒體的集聲、視于一體圖文并茂的特點，可以為學生創(chuàng)設生動的教學情境，比如，在學習《七律·長征》這首詞時，借助多媒體以聲音烘托出風、雨、驚濤拍岸的磅礴，用音樂來帶動學生的情緒更加有感染力，使學生產(chǎn)生心靈的震撼，更好地理解了文章，豐富了學生的情感。在學習神話《夸父逐日》的故事時，讓學生配合視頻播放中的動畫來用自己的語言進行講述，一方面對文章進行學習，另一方面提高了學生的語言組織能力和表現(xiàn)力。通過PPT展示雅魯藏布江的迷人風貌，開闊學生的視野，讓學生意識到有很多美好的事物存在。激發(fā)學生的學習興趣，進一步引導學生利用網(wǎng)絡了解自己感興趣的知識，在這個過程中老師要很好地發(fā)揮指導作用。網(wǎng)上有海量的知識，所以相對來說比較雜，小學生的辨識能力有限，老師在課堂上針對學生感興趣的知識推薦相關知識網(wǎng)站，幫助學生學會篩選信息，有效地利用網(wǎng)絡進行學習，并組織學生對一周的學習成果進行交流溝通，刺激學生主動學習，搜獲知識。

二、結(jié)合生活場景，進行情境教學

針對小學階段的教學內(nèi)容，教師要注意和學生熟悉的場景相結(jié)合，與學生產(chǎn)生共鳴，提高接受程度。比如，在學習《火燒云》時，教師應鼓勵學生注意觀察太陽的變化，根據(jù)文章的描述思考自己看到的日落過程，以觀察日記的形式記錄下來，體會描述的妙處。讓學生學會將知識學以致用，同時注意對生活的觀察，學會描述表達自己的情感，學會寫景的手法。在對文章《慈母情懷》進行學習時，學生從文章中感受到了深深的母愛?，F(xiàn)在的家庭對孩子的影響很大，對孩子也是百依百順，使得有些性格的形成不利于學生今后的成長。老師引導學生進行反思，想想生活中母親對自己的付出和關愛，和自己在家中的表現(xiàn)，鼓勵學生表達自己對母親的愛。家長感受到孩子的成長也使得家庭氣氛更溫馨，孩子在快樂的環(huán)境下成長。利用生活的場景，學生更能夠深切體會，并將從文章中學到的知識、道理應用到生活中。

三、創(chuàng)設場景

學生是學習活動的主體，老師應引導學生發(fā)揮主觀能動性。小學語文課堂內(nèi)容故事性較強，小學生有豐富的想象力和創(chuàng)造力，而且善于模仿，針對小學生的這一特征，筆者在教學過程中鼓勵學生將故事以情景劇的形式展示出來，比如，組織學生對《漁夫的故事》進行改編。學生主動報名參加，分析各角色的特點可以讓水說話，讓風傳達等來豐富故事的內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。發(fā)揮小組的力量，培養(yǎng)學生合作的意識和合作精神，相互溝通，相互包容。在這一過程中，班級的學生之間關系更密切了，整個班級的學習氛圍很濃，表演結(jié)束后學生積極表達自己通過學習和看表演對各個角色的感受和明白的道理。通過這種途徑加深了學生對文章的理解，讓學生學會思考并敢于表達自己的想法，幫助學生建立自信，并通過相互的溝通學會多方面地思考問題。

綜上所述，情境教學法符合小學生學習的需求，教師應營造良好的學習氛圍，讓孩子在快樂、寬松的環(huán)境下學習，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行自主學習。語文的學習重在知識的不斷積累，知識面的拓寬，這就激勵學生自主學習加深自己對各種方面知識的理解和應用，不斷地開闊視野提高自己的語文綜合素養(yǎng)。作為現(xiàn)代的教育工作者應充分發(fā)揮指導者的作用，有效地利用多種教學模式將其與教學內(nèi)容相結(jié)合，幫助學生實現(xiàn)共同進步。

參考文獻：

張鵬飛.情境教學法在小學語文教學中的應用分析[J].中國校外教育，2014（S1）：451.

編輯 段麗君