盧志遠(yuǎn)

隨著時代的不斷發(fā)展，“輕負(fù)高質(zhì)”已成為教育界的熱門話題。

要實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)”與“高質(zhì)”的統(tǒng)一，教師只有面向全體學(xué)生，立足課堂，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分利用四十分鐘，才能從根本上提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的素質(zhì)教育效果。因此教師的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識，還要使學(xué)生掌握思維的方法為學(xué)生營造一個“敢求、敢問、敢質(zhì)疑”的氛圍，那么具體如何培養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)造敢想、敢說、敢做的開放氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“輕負(fù)高質(zhì)”的課堂是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉的陣地。而情感教學(xué)在教育中占有重要的地位，無愛就無創(chuàng)造性，也無培養(yǎng)學(xué)生真正的求異思維可言！情感教學(xué)是激發(fā)學(xué)生求異思維的前提和產(chǎn)生求異思維的共振力。

情感教學(xué)的前提就是給學(xué)生營造一種平等、民主、和諧、寬松的師生關(guān)系。給學(xué)生創(chuàng)造一種敢想、敢說、敢做的開放氛圍。這樣能喚醒學(xué)生的主體意識，贏得學(xué)生的信任、親近和尊敬，也正迎合了小學(xué)生的心理特點(diǎn)。小學(xué)生的心理需求也符合馬斯洛的需求層次理論，每個人都有自我表現(xiàn)的需求，當(dāng)他們的“與眾不同”受到老師的表揚(yáng)時，就越能激發(fā)他們表現(xiàn)的欲望，這樣就可以充分讓學(xué)生的思維融入課堂中，與教師的教學(xué)情感產(chǎn)生共鳴，從而與腦子里原有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生共振，并形成積極向上的精神狀態(tài)，只有這樣學(xué)生的思維才有可能更敏捷，才有可能更主動積極地去觀察思考。學(xué)生群體形成“群情激動，躍躍欲試”的熱烈氛圍，“群情共生效應(yīng)”才能產(chǎn)生，學(xué)生的求異欲望和求異行為才有可能得到激活，才有可能去探索、去創(chuàng)造真知灼見，求異的火花才會迸發(fā)。

二、構(gòu)建誘導(dǎo)式、共享式的教學(xué)模式

為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，我們應(yīng)該改變原有的教學(xué)模式，把填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎T導(dǎo)式教學(xué)和共享式教學(xué)，把學(xué)生請到講臺上來，把教學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生，教師更好地發(fā)揮自己導(dǎo)學(xué)的作用，給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生當(dāng)一個“小老師”。這時肯定有人會問：學(xué)生能講課嗎？可以肯定地說，學(xué)生能講課，而且講得更容易被學(xué)生接受。例如在教學(xué)“乘法意義”的運(yùn)用這一課時，首先課前我給學(xué)生提供了8+8+8+4+8=？這個題目。把學(xué)生分為六個組，讓學(xué)生共同研究這種簡便方法，并準(zhǔn)備“備課”。然后，我對他們進(jìn)行了評價(jià)，沒想到學(xué)生的想法還真多，有的提出了8×4+4的方法，還有的建議用8×5-4的方法。接著我讓各組的代表上臺當(dāng)小老師，講解本組的方法和結(jié)論。在學(xué)生當(dāng)小老師的過程中，一個平時不太愛說話的學(xué)生提出了自己的想法9×4，有的學(xué)生不懂，當(dāng)時我就插了一句：“你能上來給小朋友說說你的想法嗎？”這種創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)，教師要加倍珍惜和愛護(hù)?？梢?，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)求異思維的有效手段。

三、設(shè)計(jì)多比、多解、多變的訓(xùn)練方式

變式教學(xué)和一題多問多解式教學(xué)等數(shù)學(xué)教學(xué)方法主要就是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，并在此處設(shè)置一個思維發(fā)散點(diǎn)，打破學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，以此培養(yǎng)求異思維，幫助學(xué)生多角度、多方位地思考問題，設(shè)計(jì)新穎別致的表現(xiàn)方式，拓展學(xué)生的求異思維，采用對比、縱橫、組合、發(fā)散等不同形式對學(xué)生進(jìn)行多比、多解、多變的思維訓(xùn)練。調(diào)動學(xué)生的求異思維，挖掘他們的創(chuàng)新潛能，充分體現(xiàn)求異思維的靈活性和流暢性是培養(yǎng)學(xué)生求異思維很有效的手段。例如，教室有33名學(xué)生，講臺上擺著一箱礦泉水（24瓶）和

9瓶礦泉水，出示問題：一（5）班的同學(xué)們要去郊游，一共有33人，每人一瓶，夠嗎？學(xué)生弄懂題意后，讓幾名學(xué)生說說他們的想法，通過討論，一致認(rèn)為：只要算出一共有多少瓶礦泉水，就可以知道每人1瓶夠不夠了。要求一共有多少瓶礦泉水，列式是24+9。①先算4+9=13，再算13+20=33；②先算24+6=30，再算30+3=33；③先算9+1=10，再算10+23=33；④先把9看成10來加，24+10=34，因?yàn)槎嗉恿?，所以34-1=33。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要從多方面培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。但是值得注意的是，這種變式教學(xué)或一題多解式教學(xué)應(yīng)該有一個“度”，老師在選擇教學(xué)資源時，要給學(xué)生的思維活動預(yù)留空間。否則，硬逼著學(xué)生去求異，只怕會弄得學(xué)生不懂裝懂。

“輕負(fù)高質(zhì)”是每一名教師的追求，“以生為本，尊重差異，賞識個體，多元發(fā)展”是我的追求。在學(xué)生說出意料之外的想法時，我們不要急于去判斷對與錯，不妨給他一個表述的機(jī)會。說不定，一個精彩的“求異思維”火花產(chǎn)生了；也許，一個偉大的數(shù)學(xué)家，就在你的期望與贊美中產(chǎn)生了。

參考文獻(xiàn)：

黃麗清.淺談小學(xué)生求異思維的培養(yǎng)[J].教育評論，2001（3）.