【摘 要】從當(dāng)代高職高專院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)及課程改革現(xiàn)狀入手，闡述當(dāng)代高職高專院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，提出高職高專院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革存在的問(wèn)題，探索有可能解決問(wèn)題的方法和方案。

【關(guān)鍵詞】高職高專院校 本科院校 景觀設(shè)計(jì)專業(yè) 課程改革

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04C-0065-03

隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制改革向縱深發(fā)展，產(chǎn)業(yè)改革隨之興起，各行業(yè)對(duì)人才的要求也越來(lái)越多元化。高職高專院校作為培養(yǎng)各類專業(yè)技術(shù)型人才的教育機(jī)構(gòu)，其課程改革也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。而作為新興學(xué)科的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，其課程改革顯現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題值得反思。

一、高職高專院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

從目前看，設(shè)有景觀設(shè)計(jì)專業(yè)（或方向）的高職高專院校的課程設(shè)置沒(méi)有統(tǒng)一的模式，往往都是各院校根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。筆者調(diào)查了蘇州、桂林、柳州、南寧、長(zhǎng)沙等地的設(shè)置了景觀設(shè)計(jì)專業(yè)（或方向）的高職高專院校（如蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、桂林旅游高等?？茖W(xué)校、廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院等），從調(diào)查的情況看，各高職高專院校對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置有很大差別。有的院校設(shè)有獨(dú)立的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，有的是將其放在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)下，成為景觀設(shè)計(jì)方向，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)內(nèi)容。有的高職高專院校重視植物方面課程，從植物學(xué)基礎(chǔ)到樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)再到植物設(shè)計(jì)設(shè)置得比較詳盡，而設(shè)計(jì)方面的課程比較少；有的高職高專院校重視設(shè)計(jì)方面，從設(shè)計(jì)概論到設(shè)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、人體工程學(xué)設(shè)置得很詳盡，甚至出現(xiàn)重復(fù)設(shè)置類似課程的情況。

從進(jìn)行課程設(shè)置的人員來(lái)看，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置一般由教研室主任進(jìn)行，而其專業(yè)很多都是室內(nèi)設(shè)計(jì)或環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，因此對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)并不十分了解。教學(xué)法方面，在教學(xué)改革之前，各高職高專院校主要以“三段式”課程模式進(jìn)行，基本上是傳承學(xué)科中心主義衣缽，而當(dāng)前盛行的高職高專院校采取“項(xiàng)目教學(xué)法”及“工作過(guò)程教學(xué)法”，這種是以經(jīng)驗(yàn)主義為主的教學(xué)。從目前的情況來(lái)看，“項(xiàng)目教學(xué)法”及“工作過(guò)程教學(xué)法”已經(jīng)普遍用于高職高專院校的教學(xué)中，有的甚至成了硬性規(guī)定。

二、高職高專院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革存在的問(wèn)題

（一）在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程中加入非景觀專業(yè)課程。有的高職高專院校進(jìn)行景觀專業(yè)課程改革時(shí)，將室內(nèi)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)方面的課程加入其中，想借此拓寬學(xué)生的專業(yè)視角，讓學(xué)生畢業(yè)之后更容易找工作。殊不知，高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間本來(lái)就短，如此學(xué)生并不能深入學(xué)習(xí)，只是了解了一點(diǎn)皮毛，不但導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來(lái)不專業(yè)，覺(jué)得學(xué)得“很雜”，并且效果并不好。

（二）增加實(shí)踐課程的時(shí)間，縮短理論課的講授。基于高職高專院校的學(xué)科特點(diǎn)，很多學(xué)校增加了實(shí)踐課程的時(shí)間，一般60個(gè)左右學(xué)時(shí)的專業(yè)課程，理論講授被壓縮到了不到10個(gè)學(xué)時(shí)，其他的時(shí)間都是實(shí)踐教學(xué)。就景觀設(shè)計(jì)專業(yè)而言，所表現(xiàn)的就是學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都在“畫(huà)”。對(duì)于學(xué)生而言，表面上似乎更適合他們自身的特點(diǎn)，也更容易促成學(xué)校短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即學(xué)生就業(yè)。但實(shí)際上，這樣的做法所培養(yǎng)出來(lái)的人才都是“畫(huà)圖工”。由于缺乏理論的支撐，很多高職高專學(xué)生知其然而不知其所以然，只懂得畫(huà)圖，沒(méi)有自己的想法和理念。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，高職高專院校的這種做法并不利于學(xué)生自身的全面發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)。

（三）教學(xué)方法改革存在問(wèn)題。目前教學(xué)方法改革用得比較多的是項(xiàng)目教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法，等等。這些教學(xué)方法在原來(lái)的教學(xué)基礎(chǔ)上一定程度地促進(jìn)了高職高專學(xué)校的教學(xué)，但是在實(shí)踐的過(guò)程中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。例如，項(xiàng)目教學(xué)法，利用實(shí)際項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行教學(xué)，本來(lái)是很好的初衷，但是實(shí)際上擁有景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的教師并不多，尤其是年輕教師。因此很多教師就用“虛擬項(xiàng)目”來(lái)代替，設(shè)定項(xiàng)目?jī)?nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，分組進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。由于設(shè)計(jì)的項(xiàng)目不是真實(shí)的，教師自身對(duì)項(xiàng)目的把握不準(zhǔn)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法從該教學(xué)法中學(xué)到實(shí)際項(xiàng)目能學(xué)到的知識(shí)。由于教師理論知識(shí)又講得少，因此學(xué)生對(duì)很多內(nèi)容都是一知半解。而過(guò)程教學(xué)法和目標(biāo)教學(xué)法都是以經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為主，雖然表面上成效快，但是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生到了工作崗位上只能做眼前的事情，效率低而且進(jìn)步不大，這也是為什么我國(guó)的?？粕厴I(yè)后比本科生難找工作，除了學(xué)位學(xué)歷方面的原因，自身的專業(yè)能力和職業(yè)成長(zhǎng)方面也明顯處于弱勢(shì)。

（四）改革學(xué)習(xí)景觀專業(yè)課的時(shí)間。目前我國(guó)高職高專院校學(xué)生在校時(shí)間為三年，一些院校為了讓學(xué)生盡快地適應(yīng)社會(huì)，為其將來(lái)更容易就業(yè)，也為提高學(xué)校的就業(yè)率，將景觀專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間提前。一般高職高專學(xué)生都是在大三時(shí)進(jìn)入公司實(shí)習(xí)，而有的高職高專院校在學(xué)生大二的后半學(xué)期就讓其進(jìn)入社會(huì)實(shí)習(xí)。這樣在校學(xué)習(xí)時(shí)間就被壓縮到了一年半，而一般大二的時(shí)候?qū)W生才開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)課，這樣專業(yè)課就被壓縮到了半年，在半年的時(shí)間內(nèi)要學(xué)好景觀設(shè)計(jì)十分困難。因此，很多學(xué)生由于專業(yè)還沒(méi)學(xué)好，不具備公司要求的專業(yè)技能，而有實(shí)力的大公司一般門檻高，一般高職高專生難以進(jìn)去，中小公司對(duì)于實(shí)習(xí)生的要求又高。這樣學(xué)校把學(xué)生“趕到”社會(huì)上，但是學(xué)生又沒(méi)有具備進(jìn)入社會(huì)的能力，從而導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)習(xí)期基本上就是待在家里或是報(bào)考其他的專業(yè)資格證。如此對(duì)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展也極為不利。

三、原因分析

（一）我國(guó)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育起步較晚，經(jīng)驗(yàn)不足。自2003年北京大學(xué)成立景觀設(shè)計(jì)學(xué)研究院起，我國(guó)的景觀設(shè)計(jì)教育才走過(guò)12年的歷史。而短短的十年間相當(dāng)多的高職高專院校競(jìng)相開(kāi)設(shè)了景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課，雖然專業(yè)的名稱各不相同，但是為社會(huì)培養(yǎng)更多高水平的景觀設(shè)計(jì)人才，滿足行業(yè)內(nèi)對(duì)其需求的教學(xué)目的是一致的。

我國(guó)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的大學(xué)教育起步較晚，各高職高專院校專業(yè)方向設(shè)置都有差異，景觀專業(yè)定位也不明確，有的學(xué)校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)是由環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)化而來(lái)，有的學(xué)校景觀設(shè)計(jì)直接置于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)下，被稱為景觀設(shè)計(jì)方向，但是上課的教師基本都是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師，因此經(jīng)驗(yàn)明顯不足，進(jìn)行專業(yè)課程改革是必然的。

（二）辦學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)不明確，景觀設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃不合理。景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的高職高專教育是以職業(yè)素質(zhì)教育為核心、德智體美全面發(fā)展的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)具有掌握景觀設(shè)計(jì)與管理職業(yè)崗位所需要的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能的高素質(zhì)技能型專門人才。以需要的工作為出發(fā)點(diǎn)，在調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)分析能力的景觀專業(yè)研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)、制訂高職高專的教學(xué)計(jì)劃。課程設(shè)置和安排實(shí)踐教學(xué)，理論課作為一類教學(xué)和課堂實(shí)踐一起豐富教學(xué)內(nèi)容，減少理論與實(shí)踐之間的空白。

如前所述，高職高專院校由于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)立的時(shí)間不長(zhǎng)，很多院校都是根據(jù)市場(chǎng)需要而設(shè)立，因此辦學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)不明確，也沒(méi)有下大力氣去研究專業(yè)課程，只是拿來(lái)主義，導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置不合理，再加上很多專業(yè)教師并非本專業(yè)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)形成以偏概全的行業(yè)錯(cuò)識(shí)體系。

（三）在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革的作用，以致為了教學(xué)改革而進(jìn)行“教學(xué)改革”。高職高專院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革是形勢(shì)所迫也是必須經(jīng)歷的，但是很多院校及教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革在教學(xué)中的作用，將上課本來(lái)要講也必不可少的理論內(nèi)容省略掉，而直接讓學(xué)生上項(xiàng)目，學(xué)生因此感到無(wú)所適從。就筆者進(jìn)行的學(xué)生調(diào)查顯示，很多學(xué)生對(duì)教學(xué)改革后的內(nèi)容感到迷惑不解，如一個(gè)課程沒(méi)上幾節(jié)就進(jìn)行討論法教學(xué)，學(xué)生基本上都跑題或是“沒(méi)什么可說(shuō)”。其實(shí)教師在教學(xué)中探索和使用新的教學(xué)法是值得肯定和提倡的，但是有個(gè)基礎(chǔ)，就是在學(xué)生知曉本科課程的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，否則這種舍本求末的方法從長(zhǎng)遠(yuǎn)看對(duì)學(xué)生和學(xué)校都是不利的。

（四）信息滯后，教學(xué)改革脫離了社會(huì)環(huán)境、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)景觀專業(yè)人才的訴求。一方面，高職高專院校開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)及招生后，接下來(lái)的工作沒(méi)有深入細(xì)化下去。很多高職高專院校的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等都是搬過(guò)來(lái)或是趕出來(lái)的。在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革，如果不從源頭上進(jìn)行根本的改變，恐怕效果都不會(huì)好。另一方面，很多教師在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)還是以本世紀(jì)初景觀設(shè)計(jì)所反映的情況進(jìn)行改革。當(dāng)時(shí)我國(guó)各行各業(yè)呈現(xiàn)出非常好的態(tài)勢(shì)，景觀設(shè)計(jì)行業(yè)人才缺口很大。那個(gè)階段進(jìn)行教改效果很好，用人單位對(duì)畢業(yè)生也很滿意。但從2007年開(kāi)始，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展開(kāi)始往縱深發(fā)展，社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的要求由實(shí)用型向多元化方向發(fā)展。對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的能力需求越來(lái)越高，不但要求會(huì)做設(shè)計(jì)，還要做得有內(nèi)涵、有檔次。就現(xiàn)有的高職高專培養(yǎng)學(xué)生的模式恐怕已經(jīng)不能達(dá)到這種要求。就課程而言，例如，現(xiàn)在專業(yè)的軟件十分多，很多易學(xué)易用的軟件都開(kāi)始出現(xiàn)，而有的學(xué)校還是教授“3DS-MAX”課程，而景觀專業(yè)學(xué)生普遍反映該課程難度大，周期長(zhǎng)，見(jiàn)效慢，因此很多學(xué)生沒(méi)興趣學(xué)。

（五）教學(xué)改革的過(guò)程中忽視了學(xué)生的改變及需求。上世紀(jì)末本世紀(jì)初的學(xué)生大多是“70后”、“80后”，而現(xiàn)在的學(xué)生基本上是“90后”、“00后”，快速變革的社會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生和當(dāng)初的學(xué)生有了很大的改變，如果教學(xué)改革不注重學(xué)生特征的改變而只是一味地為了改革而改革，甚少考慮學(xué)生的需求，而將原來(lái)的課程設(shè)置內(nèi)容改得“面目全非”，那么學(xué)生學(xué)起來(lái)將沒(méi)有連續(xù)性，課堂將沒(méi)有吸引力，從而導(dǎo)致教學(xué)改革沒(méi)有成效。

四、解決方法

（一）高職高專院校應(yīng)多與本科院校交流，并多學(xué)習(xí)交流其他高職高專院校的教學(xué)改革方法。課程改革不是某一個(gè)學(xué)校的事情，每個(gè)學(xué)校有自身的教學(xué)特色和特點(diǎn)，也有不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果這些信息可以共享，那么會(huì)使一些學(xué)校少走很多彎路。本科院校雖然跟高職高專院校有很大差別，但是其辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，比高職高專院校有經(jīng)驗(yàn)，高職高專院校要學(xué)的還很多。各高職高專院校之間更應(yīng)加大交流力度，可由上一級(jí)教育管理部門成立教學(xué)改革示范院校，進(jìn)行教學(xué)觀摩，或是成立教學(xué)改革示范專業(yè)，積極推廣教學(xué)效果好的。以教學(xué)改革為紐帶的教學(xué)交流可以促進(jìn)不同院校之間的教學(xué)改革進(jìn)度，提高教學(xué)改革的功效。

（二）明確教學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，設(shè)置適合高職高專學(xué)生特點(diǎn)的景觀設(shè)計(jì)課程。要明確教學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，根據(jù)高職高專學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置景觀設(shè)計(jì)課程，那些照搬其他院校景觀專業(yè)課程設(shè)置的“拿來(lái)主義”是不適合的，也是不利于各個(gè)院校發(fā)展的。比如將“三大構(gòu)成”與本專業(yè)的課程的結(jié)合，在進(jìn)行景觀小品設(shè)計(jì)時(shí)考慮將立體構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)更有根據(jù)性，學(xué)習(xí)有拓展性?？蓪F(xiàn)在景觀公司常用的Sketch Up和Lumion代替“3DS-MAX”課程。另外減少相似課程的設(shè)置，如有的課程要補(bǔ)充的，可以安排選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇。

此外，社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的要求越來(lái)越多元化，不但要求學(xué)生會(huì)畫(huà)，還要會(huì)想，因此必須拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生涉獵各個(gè)方面的相關(guān)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課程的同時(shí)開(kāi)設(shè)民族或民俗文化課程的學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)的深度，培養(yǎng)具有文化特色的高素質(zhì)景觀設(shè)計(jì)人才。

（三）教師應(yīng)統(tǒng)一思想，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)。景觀設(shè)計(jì)學(xué)本身就充斥著各行各業(yè)不同的理念和思想，因此統(tǒng)一教師的思想是非常有必要的。當(dāng)然這種統(tǒng)一不是固化教師思想，而是讓他們?cè)诿鞔_學(xué)校的教學(xué)的思想、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，保持課程前后的延續(xù)性和連貫性，讓學(xué)生覺(jué)得他們的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)有序的，從而為學(xué)生構(gòu)建自身的知識(shí)體系打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革，不應(yīng)概而全。目前各高職高專院校的人才培養(yǎng)模式越來(lái)越概而全，教學(xué)改革寬泛而缺乏實(shí)用性，學(xué)生實(shí)際能掌握的技能很少。目前社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)致，對(duì)同一職業(yè)不同類別的人才要求越來(lái)越高。對(duì)于一個(gè)景觀設(shè)計(jì)公司來(lái)說(shuō)，有專門做設(shè)計(jì)的、專門負(fù)責(zé)畫(huà)cad圖紙的，還有專門出效果圖的。因此，學(xué)校也應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。如開(kāi)設(shè)小班，或是因材施教，對(duì)學(xué)生細(xì)心觀察，以突出培養(yǎng)學(xué)生某一方面的專長(zhǎng)。

展望未來(lái)，高職高專院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革會(huì)不斷地細(xì)化和深化。我們有理由相信高職高專院校的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)過(guò)不斷地改革和實(shí)踐，終將形成一套適合自身發(fā)展的課程體系及人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更杰出的景觀設(shè)計(jì)人才。

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【作者簡(jiǎn)介】龍渡江，桂林旅游高等?？茖W(xué)校講師，碩士，研究方向：景觀設(shè)計(jì)。

（責(zé)編 盧 雯）