錢萍

預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。為此，要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相輔相成、相互促進(jìn)?！邦A(yù)設(shè)”和“生成”這兩個新鮮的詞語，在近兩年的教學(xué)中被不斷提及。說起預(yù)設(shè)和生成，總伴隨著計劃與變化，經(jīng)過自己的課堂教學(xué)實踐和觀摩了許多老師的課堂教學(xué)，從我本人的視角來看：我覺得，應(yīng)該辨證地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”。

誠然，預(yù)設(shè)和生成之間有千絲萬縷的聯(lián)系，我們知道，如果從課堂教學(xué)的層面來說，“預(yù)設(shè)”一般是指在教學(xué)活動之前，教者對學(xué)生可能經(jīng)歷的過程和自己所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的預(yù)測和假定，或者說“預(yù)設(shè)”就是我們通常所說的“計劃”。沒有“預(yù)設(shè)”的課堂絕不是一堂好的課堂，一個好的教師，肯定如園林設(shè)計家一樣是胸中有大丘壑的老師，因為有了充分的“預(yù)設(shè)”，才能有對教材的全盤把握，對學(xué)生的全面了解，對課堂的駕馭自如。

一、巧用課文“留白”，預(yù)設(shè)課堂精彩

蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人”。從教師方面講，本著實實在在的態(tài)度，踏踏實實的做法，去深入鉆研教材，超越教材的前提是源于教材，挖掘出教材內(nèi)核，把教材內(nèi)化為自己的東西，進(jìn)去得深，跳出得高，預(yù)設(shè)得科學(xué)，這是課堂上有價值生成的前提；其次要通過多種手段，把語文立體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，遵循學(xué)生的思維特點和心理規(guī)律，強調(diào)精心的預(yù)設(shè)，激起情，迸出火花，激發(fā)高水平和真正有價值的生成。

接到緊急任務(wù)，三天后在市里上展示課，選擇了《黃鶴樓送別》這篇課文后，開始了緊鑼密鼓地準(zhǔn)備?！饵S鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊第六組中的一篇講讀課文。本課屬于“文包詩”，即以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉。這篇課文詩文互照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境、理解詩意和體會詩人情感的好教材。

如何將詩文結(jié)合起來呢？預(yù)設(shè)引起精彩生成的核心是切準(zhǔn)重點，取舍有度，精心預(yù)設(shè)——具體的操作策略設(shè)為：1.精心預(yù)設(shè)有價值的核心話題；2.引導(dǎo)學(xué)生帶著話題走向文本；3.師生、生生展開對話討論，關(guān)注生成，適時引導(dǎo)，靈動解讀；4.營造對話中的自由，升華對話中的思想。在設(shè)計中教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、問題設(shè)計等注重整合，既注意整體把握，又突出重點，點面結(jié)合，取舍適度。

“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”在體會人物的情感，特別是李白在摯友乘舟離開后仍久久看著一江春水不愿離去時的細(xì)膩情感，五年級的學(xué)生是較難體會到位或者容易疏忽。于是，我就抓住課文的“留白”——李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……特意預(yù)設(shè)了這樣的練習(xí)：李白久久地佇立在江邊不愿離開，他在想些什么呢？給予學(xué)生充分思考后，精彩答案紛至沓來：

生1：孟夫子，愿你在繁花似錦的春色陪伴下，一路順風(fēng)。

生2：孟夫子，這一別，我們從此人海茫茫，天各一方，不知何時才能再見面，暢談詩詞歌賦呀。

生3：多么期望與朋友早日相見，共續(xù)情誼。

生4：孟兄，你我的友情就像松柏常青，日月常在！

生5：朋友啊朋友，不知我們何時才能再見面。但我相信，我們的心永遠(yuǎn)在一起。

生6：“但愿人長久，千里共嬋娟?！?，天上的明月和江中的流水都會把我們的情誼帶給對方的。

生7：黃鶴樓和這一江春水將見證我們最真摯的友誼。

生8：孟兄，“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”相信我們的友誼會像像長江的波濤一樣永世不絕。我會掛念著你的，愿你早去早回。

……

此處精心的“預(yù)設(shè)”，填補了文本的“空白”，伴隨著悠揚的《送別曲》，學(xué)生深情的描述說明他們深入地理解了李白和孟浩然依依惜別之情，更好地感受到了人物離別時的濃濃情、深深意，給了學(xué)生無限的想象空間，再次誦讀詩句時學(xué)生就更深入地品出了其中的意蘊。在教學(xué)中，憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，達(dá)到簡中見真，營造了扎實有效教學(xué)境界。

二、捕捉“節(jié)外生枝” ，生成課堂智慧

前一段時間，我校上青年教師評優(yōu)課，一位老師上《九色鹿》，老師依托文本，又不局限于文本，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性的重組。在課堂上她聯(lián)系生活，努力營造民主、平等的對話氛圍。把握切入點，落實訓(xùn)練點，以第七自然段為重點，統(tǒng)領(lǐng)全文，形成鮮明對比，層層推進(jìn)，讓學(xué)生的思想、情感一步步升華。在語言文字訓(xùn)練上，以讀代講，讀中感悟，將復(fù)述訓(xùn)練在課堂上落實；在內(nèi)容感悟上突顯“利、恩、信”，兩者互相融合，前者是基礎(chǔ)，后者是提升。讓學(xué)生在充分地“讀、說、想”中，感受出“大恩、巨利、重誓”，從而深刻領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。

可是就在該課即將結(jié)束前，老師指著黑板，深情地描述：“假如這塊黑板就是一個世界，你在這個世界中不想看見什么？”一生立即站起來回答：“老師，我不想看見‘見利忘義！這種道德品質(zhì)實在太讓人鄙視。”老師趁勢拿起黑板擦，將黑板上的“見利忘義”給擦掉了。一石激起千層浪，教室里立刻沸騰起來，同學(xué)們紛紛舉手要求回答，大家慷慨激昂，義憤填膺，說不想看見“忘恩負(fù)義”“恩將仇報”……老師也拿起板擦將同學(xué)你們說的詞語一個個擦掉。正在大家譴責(zé)這些形容調(diào)達(dá)的惡劣品質(zhì)時，一位同學(xué)直截了當(dāng)?shù)鼗卮穑骸拔也幌肟匆娬{(diào)達(dá)，這是個壞人！”其他同學(xué)紛紛附和：“就是！我們也不想看見調(diào)達(dá)這個卑鄙小人！”老師也拿起板擦將“調(diào)達(dá)”這兩個字擦掉了，這時有一個同學(xué)，憋紅了臉，站起來支支吾吾地說：“我，我，我覺得我不想把調(diào)達(dá)從這個世界上擦去，如果，如果他愿意，愿意改正，我還愿意讓他活在這個世界上……”老師微微一愣，隨即微笑著將“調(diào)達(dá)”寫到黑板上：“你是一個善良的孩子，是呀‘過而能改，善莫大焉，調(diào)達(dá)雖然犯了很大的錯誤，但是如果他吸取教訓(xùn)，能夠從此洗心革面，我們愿意他還留在這個世界上?！蓖瑢W(xué)們聽了老師的一番訴說，神情嚴(yán)肅地點著頭。

下課的鈴聲——響了，心中的掌聲也響了。為這位善良的孩子喝彩！這是一個多么寬容的孩子！這是一番多么具有人情味的見解！幸虧這位老師當(dāng)時受了“開放課堂”意識的影響，捕捉了課堂上的“節(jié)外生枝”，生成了課堂智慧。這種“另類”的聲音不正是我們期待已久的“創(chuàng)造性”思維嗎？正是老師對學(xué)生的尊重和信任，正是老師在課堂上營造了寬松的“生成”氛圍，正是老師給了這位學(xué)生一個“張揚個性”的機會，才使課堂上有了這么精彩的一幕，令在場聽課的每一個老師心靈都有所觸動。

語文課堂，是需要訓(xùn)練技能，更要情感陶冶的課堂，教學(xué)的“預(yù)設(shè)”如果過于僵化，一味遵循原先的設(shè)計，不知變通的話，就會適得其反。當(dāng)一堂課開始時，我們可以把“預(yù)設(shè)”當(dāng)作和學(xué)生一起開始，坐上馬車駛向未知的前方去看沿途的風(fēng)景，一路行來，采集生成的精彩，收獲激情。但是當(dāng)途中出現(xiàn)了偏離原方向，但恰恰是大家最感興趣的景色時，教師如果按照預(yù)定的線路指揮馬車走下去，那是多么煞風(fēng)景的事！而有的時候，我們教師如果在預(yù)設(shè)的目標(biāo)上過于淺顯直白，缺乏思考深度，就會如同帶領(lǐng)學(xué)生赴一場毫無趣味的約，試問誰會為它感興趣？而課堂的預(yù)設(shè)一旦過分開放，也會帶來負(fù)面問題，比如明明學(xué)生生成的是跳脫于教學(xué)目標(biāo)之外的內(nèi)容，或者干脆是錯誤的內(nèi)容，而教師還和學(xué)生一起緊抓不放，津津樂道，這樣的生成，就注定不會成為課堂的亮點，而是一大敗筆。

的確，在課堂教學(xué)中，老師要做到準(zhǔn)確的把握教材，充分地預(yù)設(shè)，最大限度的拓展預(yù)設(shè)的自由度和包容度，才能在施教過程中生成課堂的精彩；在課堂教學(xué)中，我們還要修煉教師的個人智慧，及時抓住課堂中的意外生成，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，同樣演繹出課堂的精彩。只有合理而巧妙地把握好預(yù)設(shè)與生，才能使二者相得益彰，共同演繹課堂的精彩。