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為適應教育形勢的發(fā)展，2004年，我區(qū)合并教師進修學校、教研室等機構，成立教育科學研究與培訓中心，積極探索教師繼續(xù)教育工作從“研訓分離”走向“研訓結合”，進而追求“研訓一體”的模式，提高教師培訓工作的效益。2006年，中心下發(fā)了中小學《校本研訓推進策略和操作要求》，在全國率先提出“主題式研訓活動”模式。2008年，我們積累資料，積極準備申報研究課題——“主題式研訓活動的設計與評價”，爭取市級立項。2012年，我們申報的研究課題通過了市教研室課題組評委的審核，成為南京市第9期中小學教學研究立項課題。課題的成功立項對開展主題研訓活動提出了更高的要求，即，既要重視實踐的探索，更要注重實踐中經(jīng)驗的積累、理論的提煉。經(jīng)過幾年的努力，我區(qū)一些學校的校本研訓活動已經(jīng)形成了“四化”（“主題化、系列化、全員化、全程化”）的良好局面，一批教師在專業(yè)發(fā)展道路上逐漸成長起來了?，F(xiàn)將我區(qū)主題式研訓活動的實踐與管理工作略作小結，以饗同行。

一、核心概念的界定

什么是“研訓活動”？什么是“主題式研訓活動”呢？弄清這兩個概念是開展“主題式研訓活動”模式實踐探索的重要前提。

1.研訓活動

所謂“研訓活動”：是以學校培訓為主陣地、將教師教育活動和教學實際結合起來的活動模式，它能有效地整合校內外的培訓資源，充分調動教師專業(yè)化發(fā)展的內驅力，創(chuàng)造廣大教師合作研究的條件，搭建校本研訓的平臺，以研帶訓，以研促教，走研訓一體化的教師發(fā)展之路。

2.主題式研訓活動

“主題式研訓活動”是以教師感興趣的有研究探討價值的實踐性主題為主線，在相關理論的指導下，參加活動的教師通過看書學習、觀察討論、模仿操作、實踐反思、行為跟進等形式，帶動更多的教師自主學習、自主實踐、自主反思、自主研究的一種活動形式。

二、實踐探索的要素

1.堅持“學習、研討、研究從主題開始”的思想，為教師創(chuàng)建學習、交流、溝通的平臺

精心設計主題式研訓活動，通過不同層次、不同系列的研訓活動，逐步使校本研訓活動形成“主題化”“系列化”的良好局面，以此來激活教師的創(chuàng)造力，引發(fā)教師對自己（或他人）在教學中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結果，從而進行審視和分析，反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。

2.立足課堂，從教育教學中發(fā)現(xiàn)問題，反思情境

各校力爭改變原有的單一的聽課、評課活動方式，創(chuàng)新校本研訓活動機制，建立校本研訓活動制度、活動質量評價制度，根據(jù)學校學科教學實際，確立活動主題，組織開展有效的學科參與式主題式研訓活動，引發(fā)教師在活動過程中對自己（或他人）在教學中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析，解決教育教學過程中各個方面存在的問題。

三、基本模式簡介

“主題式研訓活動”新機制主要包括兩種基本模式。

1.模式一

包括集體備課、教案新寫、提升課、微型課題研究、專業(yè)引領、展示交流六個環(huán)節(jié)。這六個環(huán)節(jié)是一個完整的操作體系，貫穿于教育教學實踐的全過程。在實踐中我們探索出了每個環(huán)節(jié)的操作模式，教師在這個體系中進行學習、交流、實踐和反思。

2.模式二

目標確立—理論學習—教學實踐—反思改進。目標確立，即對教育教學上存在的問題進行調查分析和歸納分類，概括出具有普遍性和研究價值的問題。理論學習，即針對以上確立的研訓目標，尋找與問題相關的理論，加強理論方面的學習。教學實踐，即對原教學實踐中的問題，經(jīng)過理性思考而提出的解決問題方案的實踐。反思改進，即對教育教學實踐中出現(xiàn)的新問題在認識、分析后決定是否將其作為新的研訓目標的過程。

四、研訓活動的管理

教師發(fā)展中心作為區(qū)級層面的研訓活動管理機構，如何對各學科、各校的“主題式研訓活動”進行管理呢？

鑒于實踐中形成對“主題式研訓活動”內涵的理解，管理工作主要把握三個關鍵。

1.重視“主題式研訓活動”中的“五個一”

所謂“主題式研訓活動”的“五個一”，主要包括：圍繞一個主題，開設一節(jié)以上的公開課，舉辦一個講座，一組交流和研討，完整的一套文字資料。

2.參照“五個一”要求，做好主題研訓的審批與歸檔

3.重視研訓員在主題式研訓活動中的作用與地位

五、主題式研訓活動帶來的變化

1.“主題式研訓活動”突出了活動的目的性、計劃性和針對性

2.“主題式研訓活動”推動了教研方式的變革

3.“主題式研訓活動”使教學研究更具實際意義

4.“主題式研訓活動”促進了教師個人素養(yǎng)的提升

5.“主題式研訓活動”有利于區(qū)內各校資源共享與互補

總之，“主題式研訓活動”是在充分吸取國內外的成功經(jīng)驗，并結合我區(qū)中小學教育現(xiàn)實的需要，通過問題研究、理論學習、現(xiàn)場參與的組織方式與專家引領、個體反思、同伴互助、區(qū)域協(xié)作的合作行動研究方式，引領教師在研究日常教育教學工作的實際問題中，找到解決問題的理論支撐，提高教育教學質量，促進學生的身心和教師自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

余麗英.以校本研訓促進教師專業(yè)成長的實施策略.教師，2011（19）.

編輯 楊兆東