陳寶生

一、高中文言文的“教”

毋庸諱言，在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)研究，總是不以為然的?！皩?duì)‘教什么‘學(xué)什么這一核心問(wèn)題認(rèn)識(shí)模糊、理解偏頗或把握不當(dāng)”的，大有人在。所以，高中文言文的“教”，就是指教師要學(xué)習(xí)研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于文言文教學(xué)的有關(guān)要求，只要明確了“教什么”，才能有效實(shí)施“怎么教”。

1.高中文言文“教什么”

“教什么”，是由“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的，教師必須認(rèn)識(shí)清楚、理解透徹、把握恰當(dāng)。所以，“課程標(biāo)準(zhǔn)”才是教師實(shí)施高中文言文“教”的根本依據(jù)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》就高中文言文的“教什么”作了明確規(guī)定：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！睋?jù)此，教師必須明確高中文言文的教學(xué)內(nèi)容，即“教什么”：一是“讀懂”，就是教學(xué)生讀懂文章內(nèi)容。這就要求教師恰當(dāng)選擇“淺易”的文言文。雖然，在新課程背景下，教師可以自主選擇教學(xué)內(nèi)容。但是，受學(xué)校體制機(jī)制、高考?jí)毫?、統(tǒng)一教材版本、教師素質(zhì)等等因素的制約，教師或?qū)W生可供自主選擇教學(xué)內(nèi)容的空間不大，只是在選修教材上，教師還是有一些自主選擇文言文教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利。只有符合“淺易”的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能“借助注釋和工具書(shū)”“理解詞句含義”。二是“梳理”，就是梳理文言常識(shí)。具體而言，就是要梳理文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式以及它們的意義和用法。在初中文言文“不考不教”的基礎(chǔ)上，高中的梳理雖然顯得枯燥乏味，但是，詞類(lèi)、句子成分等語(yǔ)法知識(shí)卻成為初高中銜接的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。三是“誦讀”，雖然學(xué)生在初中文言文學(xué)習(xí)中，有一定的誦讀基礎(chǔ)，但是，高中的誦讀要求也必然比初中的高得多。不但要求背誦一定數(shù)量的名篇，而且要求學(xué)生在誦讀過(guò)程要理解感悟、積淀語(yǔ)感以及展開(kāi)聯(lián)想、想象等等。

此外，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》還就選修課程文言文“教什么”提出了具體要求，即能夠“借助工具書(shū)和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩(shī)文，背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇”。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師如果沒(méi)有悉心研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”，就不懂得高中文言文應(yīng)該“教什么”，那么，就只能依照給定的教材照本宣科，難免會(huì)落入“教教材”的俗套，課堂低效甚至無(wú)效是顯而易見(jiàn)的，“怎么教”也就無(wú)從談起。

2.高中文言文“怎么教”

教師明確了“教什么”，“怎么教”才具備了必要的前提?！霸趺唇獭保蚪處熀蛯W(xué)生的不同而不同，這正是因材施教原則的必然要求。于是，根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的規(guī)定，高中文言文教學(xué)除了繼續(xù)重視學(xué)生誦讀的培養(yǎng)，“激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣”外，教師在“怎么教”上主要應(yīng)該在以下兩方面下足功夫：

（1）整合教學(xué)內(nèi)容。眾所周知，高中課程內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)少，在三年內(nèi)要完成“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的各模塊內(nèi)容（含選修模塊）的教學(xué)，著實(shí)不易。況且，在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師并沒(méi)有真正按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，實(shí)施選修課的教學(xué)，只能跟著高考的指揮棒，亦步亦趨罷了。鑒于此種狀況，教學(xué)實(shí)踐中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教學(xué)時(shí)間安排，有效地選擇、取舍文言文教學(xué)內(nèi)容，就顯得非常必要了。如“課程標(biāo)準(zhǔn)”推薦的文言文誦讀篇目，教師必須高度重視并認(rèn)真對(duì)待，一般情況下都編入人教版高中《語(yǔ)文》必修一至必修五模塊，可作為重點(diǎn)閱讀的篇目。此外，高中文言文教學(xué)還要求選修一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇及“古代詩(shī)詞格律基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累”。這就需要對(duì)選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》（人教版）、《先秦諸子選讀》（人教版）的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行必要的整合。教師據(jù)此實(shí)施教學(xué)，將使學(xué)生“提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力”、“從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的體驗(yàn)”等等。至于“課外讀物”的《論語(yǔ)》《孟子》，可根據(jù)需要選擇性地抽取部分篇章作為課堂教學(xué)的內(nèi)容。

（2）傳授學(xué)習(xí)方法?！霸趺唇獭?，歸根結(jié)底就是傳授學(xué)習(xí)方法。面對(duì)教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間少，學(xué)習(xí)壓力大的高中學(xué)生，教師除了采取誦讀、整體感知等常規(guī)教學(xué)外，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法，甚至一些有效的應(yīng)試方法。常見(jiàn)的有：比較，就是要學(xué)會(huì)辨別異同，如一詞多義、詞類(lèi)活用、虛詞的用法等;推斷，就是根據(jù)已知的字、詞、句的意義和用法，推出一些疑難的字、詞、句的意義和用法，如詞類(lèi)活用、句子翻譯等;質(zhì)疑，就是敢于表達(dá)自己的疑惑，如對(duì)一些不太確定的字、詞、句、篇，要敢于與同學(xué)、教師探討;評(píng)價(jià)，就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論、發(fā)表看法等;總結(jié)，就是要善于總結(jié)規(guī)律，如介賓短語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置等等。

當(dāng)然，“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了“教什么”的具體要求，都需要教師在教學(xué)實(shí)踐中的加以有效落實(shí)。因此，教師既要研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”，又要研究學(xué)生，還要善于根據(jù)學(xué)生的不同情況合理處理教材，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。即“教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材，要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)豐富多彩的課，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)，既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡釋清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索，去自主學(xué)習(xí)?！本唧w而言，教師要以培養(yǎng)中學(xué)生誦讀古詩(shī)文為主，進(jìn)行語(yǔ)感熏陶，但不是完成背書(shū)任務(wù)或應(yīng)付考試的死記硬背，而是有表情地吟誦，既要語(yǔ)調(diào)上讀出抑揚(yáng)頓挫，也要讀出文字中所蘊(yùn)含的情感與哲理，不但知道作者在說(shuō)什么，而且懂得作者在想什么。其次，在學(xué)生誦讀的同時(shí)，教師要善于激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象，既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，又拓展學(xué)生的知識(shí)視野，讓高中文言文教學(xué)的課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力。

二、高中文言文的“學(xué)”

教師的“教”，直接影響了學(xué)生的“學(xué)”;“教”，是教師的主導(dǎo)活動(dòng)，是前提;“學(xué)”，是學(xué)生的主體行為，是關(guān)鍵。因此，教師在明確“教什么”、“怎么教”之后，就得有效指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”。

1.高中文言文“學(xué)什么”

“學(xué)什么”，往往離不開(kāi)“考什么”，雖然教師的教學(xué)不是為了考試，但教師的教學(xué)也不能無(wú)視考試?！翱际裁础保梢罁?jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”制定的“考試說(shuō)明”或“考試大綱”規(guī)定的，因此，教師也必須正確認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確理解并把握“考試說(shuō)明”或“考試大綱”，才能有效指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”。

《2013年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試福建省語(yǔ)文考試說(shuō)明》就高考“考什么”說(shuō)明得更具體：“閱讀淺易的古代詩(shī)文?！疁\易一般是指文本的內(nèi)容不深?yuàn)W，語(yǔ)言不艱深，其中的名物、典故比較常見(jiàn)，閱讀難度不大?！疁\易是一個(gè)相對(duì)概念，高考提供的文本是合格的高中畢業(yè)生大體能夠掌握的?！苯又?，“考試說(shuō)明”具體規(guī)定考查識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)等內(nèi)容。該規(guī)定不僅明確了高中學(xué)生高考“考什么”，而且明確指出了高中學(xué)生的文言文應(yīng)該“學(xué)什么”。

縱觀近幾年來(lái)的高考試卷，文言文的考試內(nèi)容無(wú)非是：名句默寫(xiě)、文言實(shí)詞、內(nèi)容理解、文言翻譯、詩(shī)歌鑒賞，福建等個(gè)別省份還考了文化經(jīng)典，但文言斷句福建省至今未出現(xiàn)過(guò)（個(gè)別省份有出現(xiàn)）。高中教師研究“考試說(shuō)明”，就是研究“教什么”，然后在教學(xué)實(shí)踐中游刃有余地駕馭教學(xué)內(nèi)容，更好地把握文言文教學(xué)中“文”與“言”的關(guān)系，不至于出現(xiàn)“該教的沒(méi)教，不該教的亂教”的情況，從而有效地指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)具備考試意識(shí)，絕不是為考試而考試，而是為了更好地“教”、為了學(xué)生更好地“學(xué)”，否則，“教”與“學(xué)”都將走向極端，以至影響文言文的教學(xué)質(zhì)量。

2.高中文言文“怎么學(xué)”

教師“怎么教”，往往決定了學(xué)生“怎么學(xué)”。高中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，雖然明確了文言文“考什么”，也知道了應(yīng)該“學(xué)什么”，但“怎么學(xué)”還需教師的精心點(diǎn)撥。

“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”學(xué)生既要“記誦積累”語(yǔ)言文字，又要運(yùn)用所記誦積累的語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。于是，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”便成為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主要方式。具體而言，“記誦積累”的古詩(shī)文，學(xué)生就可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)后，如利用晨讀、課堂上的朗讀、課后誦讀等，學(xué)生才能夠有所積累、有所理解、有所感悟、有所升華;對(duì)于古詩(shī)文大意的理解，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，也可以合作學(xué)習(xí)，但必須遵循“自主—合作—自主”的原則，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，互相合作，或憑借注釋、工具書(shū)，進(jìn)行師生間、生生間的質(zhì)疑、探討，取得共識(shí);至于“文言常識(shí)”“詞法、句法”“作者的情感、態(tài)度”“翻譯”等內(nèi)容，就可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有益的探究學(xué)習(xí)，得到熏陶感染，潛移默化，以期獲得內(nèi)化、升華。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！笨梢?jiàn)，高一年學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以必修課為主，重在夯實(shí)基礎(chǔ)，不但只是“記誦積累”，而且注重“語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展”，“增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力”，“培養(yǎng)審美能力、探究能力”。高二學(xué)生則應(yīng)在高一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于文言文內(nèi)容有一定的記誦、積累，并且有能夠借助注釋或者工具書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，那么，教師就應(yīng)該充分發(fā)揮選修課的優(yōu)勢(shì)，重在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古代詩(shī)歌和散文。在教學(xué)實(shí)踐中，為了避免文言文教學(xué)的枯燥無(wú)味，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生自主誦讀古詩(shī)文、自主積累實(shí)詞、自主梳理文言語(yǔ)法;合作鑒賞古詩(shī)詞、合作品味古詩(shī)文的語(yǔ)言、合作感受古詩(shī)文的思想和藝術(shù)魅力;探究古詩(shī)文作品的內(nèi)容價(jià)值、探究古詩(shī)文作品的積極意義及歷史局限性等等。高三則應(yīng)在高一、高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，緊扣高考的“考試說(shuō)明”或“考試大綱”要求，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用梳理、總結(jié)等方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，注重知識(shí)視野的擴(kuò)展、辨析能力的提升，并提高應(yīng)試水平。教師切忌用滿(mǎn)堂灌、填鴨式的方法，將有關(guān)的文言文知識(shí)等一味地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成的東西，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

至于《論語(yǔ)》《孟子》的選讀，雖然要求在課外選讀，但是學(xué)生學(xué)習(xí)還是有一定難度，那么，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題探究，甚至可以“研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、講座、調(diào)查考察”等形式，以充分激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，高中文言文的“教”與“學(xué)”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。作為“教”的組織者、指導(dǎo)者、參與者的教師，必須明白“教什么”與“怎么教”?！敖淌裁础?，是教學(xué)目標(biāo)的具體指向;“怎么教”，是施教者根據(jù)學(xué)生情況運(yùn)用教學(xué)手段達(dá)成或者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有不少的教師，并沒(méi)有研究“教什么”，往往只是依照所給教材“依樣畫(huà)葫蘆”，盡管教材的編寫(xiě)者依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”編排教材內(nèi)容并經(jīng)過(guò)審定，但未必能夠完全體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的意圖，況且由于學(xué)習(xí)的對(duì)象不同，實(shí)施教學(xué)的效果也不盡相同，所以仍然擺脫不了“教教材”窠臼。相反，教師只要精心研究“教什么”，也就是研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)不同學(xué)段的不同要求，就能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行有的放矢地選擇不同的教學(xué)手段、整合教材內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，做到既用教材，又不受教材束縛，即“用教材教”。當(dāng)然，“用教材教”需要教師的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)智慧、教學(xué)靈性、教學(xué)才華。教師只要潛心研究，就能游刃有余地駕馭教材，也才能夠?qū)崿F(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。同理，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。高中文言文的“學(xué)”的主體是高中學(xué)生。作為主體的高中學(xué)生必須明確文言文“學(xué)什么”，才能夠有針對(duì)性地講究“怎么學(xué)”，最終完成“怎么考”?！霸趺纯肌辈皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)的終極目的，只是檢驗(yàn)學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的手段。高中文言文“學(xué)什么”，由“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定，作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，也必須加以研究，否則，教學(xué)便無(wú)從談起。高中文言文“學(xué)什么”明確了，那么“怎么學(xué)”也就有規(guī)可循了。所以，在新課程背景下，高中文言文教學(xué)要想擺脫“課堂低效甚至無(wú)效”的困境，教師不但要居高臨下地審視“課程標(biāo)準(zhǔn)”、甄別教材、研究學(xué)生，而且要熟練地運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，有效地引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

★作者單位：福建平潭縣流水中學(xué)。