王星霖

一、初中語文課堂的調(diào)控

1.調(diào)控的切入點(diǎn)——引入情境

在初中語文課堂中教師要打開良好和諧的教學(xué)局面就應(yīng)該營造和諧愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入課程是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，巧妙合理的導(dǎo)入能夠讓學(xué)生集中注意力，對課程產(chǎn)生濃厚的興趣，并且以一種迫不及待的心情渴望新的知識。因此教師在語文教學(xué)過程中要善于調(diào)控切入點(diǎn)，成功引入情境。例如在學(xué)習(xí)《花兒為什么這樣紅》這一課文時，教師可以將兩支鮮花與肥皂水分別放置在講臺上，然后將其中一支鮮花插入肥皂水當(dāng)中，此時肥皂水出現(xiàn)了神奇的變化，一支變成了藍(lán)色，一支變成了紅色。直觀的顏色變化吸引了學(xué)生的注意，因此學(xué)生抱著極大的興趣來聆聽教師的授課。

2.調(diào)控的升華點(diǎn)——情境再現(xiàn)

初中語文教師要充分利用教材來進(jìn)行情境的調(diào)控，運(yùn)用朗讀、創(chuàng)設(shè)、烘托等多種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而讓學(xué)生更加透徹，更加深刻的理解課文，從而積累更加深厚的文化素養(yǎng)。教師在課堂上要注意語言藝術(shù)的運(yùn)用，教學(xué)語言要形象生動，感染力強(qiáng)，以抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)來吸引學(xué)生。在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時，教師的語言要在欣賞蘭亭美景時渲染出對生死的思考;在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時要在作者筆下朦朧優(yōu)美的夜色下體會作者惆悵的思緒。

3.調(diào)控的延伸——內(nèi)化

內(nèi)化即為讓學(xué)生將自己的認(rèn)識與觀念通過文字表現(xiàn)出來。教師在課堂上要注意調(diào)控，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。在教學(xué)內(nèi)容上要與日常生活緊密聯(lián)系，將社會環(huán)境中的熱門話題融入課堂。讓學(xué)生能夠在課堂上暢所欲言地說出自己的見解，讓學(xué)生將生活與書本結(jié)合起來，從而獲得內(nèi)化的效果。例如在進(jìn)行《藤野先生》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以平靜的語調(diào)與溫和的態(tài)度來引導(dǎo)學(xué)生與作者一起懷念敬愛的藤野先生，感受作者筆下日本人民的友善。同時引導(dǎo)學(xué)生以正確嚴(yán)肅的態(tài)度來對待釣魚島事件，以正確的人生觀、價值觀來明辨是非，接受愛國主義教育。

二、初中語文課堂的應(yīng)變

1.因勢利導(dǎo)，穩(wěn)定課堂氣氛

在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念下，學(xué)生在課堂上更加自由，不免會出現(xiàn)個別學(xué)生刁難教師甚至惡作劇的情況。教師在被刁難的情況下往往措手不及，合理的應(yīng)對對于提高教師信服力有著重要的作用。例如教師在進(jìn)行《陌上?！返慕虒W(xué)中，提出問題：“為什么不論是年輕人還是老年人，行者還是勞作者看到羅敷后都停住腳步去觀羅敷呢？這說明什么呢？”此時，有個調(diào)皮的學(xué)生回答到“好色！”教室里一片哄笑，課堂氣氛變得雜亂無章。教師此時應(yīng)該鎮(zhèn)定自若，也不應(yīng)該對該學(xué)生加以訓(xùn)斥，而是應(yīng)該進(jìn)行正確引導(dǎo)。

教師可以微笑點(diǎn)頭回答說“這位同學(xué)說的很對啊，詩經(jīng)有云，窈窕淑女，君子好逑。美的事物有誰不喜歡呢？俗話說的好，愛美之心——”同學(xué)們異口同聲的回答“人皆有之”。教師可以進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然看到美好的事物，大家都想欣賞欣賞，那么不論是年輕人還是老年人，行者還是勞作者看到羅敷后都停住腳步去觀羅敷就說明羅敷的美貌非比尋常。這是運(yùn)用側(cè)面描寫的手法來烘托羅敷的美貌”。教師可以將這一手法的運(yùn)用告知學(xué)生，同時還可以進(jìn)行以下引導(dǎo)：“正是因為羅敷太美麗，大家對美好事物的欣賞是‘愛美，這是一種欣賞能力，也是一種內(nèi)心的修養(yǎng)，而‘好色卻是指的心懷邪念，貪戀女色，這兩個詞語存在本質(zhì)的區(qū)別?！蓖瑢W(xué)們紛紛忘記了剛剛那位調(diào)皮的同學(xué)的回答，被教師循循善誘所吸引，而那位調(diào)皮的學(xué)生也變得更加專心聽講，更加尊重課堂。

2.非語言行為，控制課堂氣氛

初中生年齡特點(diǎn)決定了他們活潑好動的特性。在課堂上難免存在小動作，低聲說話等情況。因此教師在課堂上可以采用非語言行為來進(jìn)行應(yīng)對，對課堂氣氛進(jìn)行控制。例如當(dāng)學(xué)生在低聲說話時可以突然停止，雙目注視著說話的學(xué)生。當(dāng)教室異常安靜，同學(xué)們都會不約而同地關(guān)注說話的學(xué)生。這時候說話的學(xué)生就會自覺調(diào)整，開始認(rèn)真聽講。

初中語文課堂的調(diào)控與應(yīng)變藝術(shù)是尊重學(xué)生主體的充分體現(xiàn)。教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃都是充分基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與實(shí)際需求。注重學(xué)生內(nèi)在精神與外在品質(zhì)的共同發(fā)展，讓初中語文課堂成為學(xué)生體驗生活、發(fā)揚(yáng)個性的平臺，給學(xué)生健康成長提供必要的幫助與引導(dǎo)。初中語文課堂調(diào)控與應(yīng)變要求教師在課堂教學(xué)環(huán)境中要具備敏銳的觀察能力，并且做出相應(yīng)的調(diào)整，以學(xué)生在教學(xué)過程中的動態(tài)與問題來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與應(yīng)對，初中語文課堂調(diào)控與應(yīng)對技巧給初中語文教師提出了更高的要求，因此初中語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷地更新自我，汲取知識，從而適應(yīng)教育目標(biāo)的變化。

★作者單位：云南師范大學(xué)文學(xué)院研究生部。