楊莉

余映潮老師到鄂爾多斯東勝區(qū)伊克昭中學(xué)講學(xué)指導(dǎo)，我有幸聽(tīng)了余老師講《馬說(shuō)》，收獲甚豐。他對(duì)《馬說(shuō)》的設(shè)計(jì)以極有層次感地朗讀為線(xiàn)索：一讀明白停頓節(jié)奏，學(xué)生整體感知文章;二讀思考“你眼中的《馬說(shuō)》是一篇什么樣的文章”，學(xué)生四字短語(yǔ)談見(jiàn)解;三讀感悟情感變化，在重點(diǎn)指導(dǎo)11個(gè)“不”和5個(gè)“也”的讀法中，讓學(xué)生體會(huì)作者的感情變化;四讀精彩片段，學(xué)生在理解層次美、形象美、句式美、情感美的基礎(chǔ)上理解本文的寫(xiě)作特色。其設(shè)計(jì)之簡(jiǎn)潔精妙，平實(shí)高效令我佩服之至。余老師的提問(wèn)簡(jiǎn)潔、明確，頗具魔力，能夠激發(fā)學(xué)生探究思考的積極性，學(xué)生發(fā)言踴躍;余老師的過(guò)渡不露痕跡，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，完美如一體;余老師注重積累落實(shí)，學(xué)生思而有得，學(xué)而可用，集腋成裘，終達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

一、閱讀的積累研究是教學(xué)設(shè)計(jì)新穎的基礎(chǔ)

余老師說(shuō)：“許多年來(lái)，我用最笨拙而又最科學(xué)的方法讀書(shū);許多年來(lái)，我用最辛苦而又最有用的方法讀書(shū);許多年來(lái)，我用最麻煩而又最精細(xì)的方法讀書(shū)——那就是做讀書(shū)卡片”

余老師一直堅(jiān)持訂閱中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的相關(guān)資料，有的資料已陪伴他度過(guò)了三十多年，他讀書(shū)的時(shí)候，必須做資料卡片?！斑@些卡片的類(lèi)別劃分細(xì)密。如閱讀教學(xué)類(lèi)，就分為綜論、記敘、說(shuō)明、議論、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇、文言文、語(yǔ)言、詞語(yǔ)、句義、段意、講讀、自讀、教例、課型等小類(lèi)，每一小類(lèi)都擁有大量的資料目錄。”例如文言文中《赤壁賦》一文，他的資料卡片就有27個(gè)，每一個(gè)卡片分別標(biāo)明有關(guān)教學(xué)資料的作者、題目、刊物期數(shù)……

詳細(xì)研究《赤壁賦》的資料卡片，我發(fā)現(xiàn)有關(guān)于作者介紹、教學(xué)設(shè)計(jì)、藝術(shù)特點(diǎn)、明確意象等，還有關(guān)于疑難解答、注釋商榷、哲理美探討的……

有了如此豐富的材料，對(duì)《赤壁賦》還不是“別有一番滋味在心頭”，講起課來(lái)能不得心應(yīng)手？課堂設(shè)計(jì)能不新穎別致？正如余老師所言：“名師成長(zhǎng)的過(guò)程，往往是‘集萬(wàn)千折磨于一身的過(guò)程。沒(méi)有類(lèi)似于這樣‘積累的諸多‘折磨，或者受不住這樣經(jīng)年累月‘積累的‘折磨，難以養(yǎng)成厚實(shí)的底氣?！?/p>

正是有了閱讀的長(zhǎng)年積累，有了讀書(shū)卡片，有博采眾長(zhǎng)，才有了思想深度，才能見(jiàn)解獨(dú)特，教學(xué)設(shè)計(jì)才能想得到、放得開(kāi)、教得活。例如《馬說(shuō)》中的11個(gè)“不”，5個(gè)“也”的讀法指導(dǎo)、情感體會(huì)，沒(méi)有積累之功夫，能從這兩字入手體會(huì)作者的“不平”“惋惜”“憤慨”之感情？真是大外著眼，小處著手，有如神來(lái)之筆。

閱讀的積累是第一步，但把別人的東西變成自己的，還需要認(rèn)真研究，最終形成自己的看法，有自己的教法。例如，余老師在積累的基礎(chǔ)上，研究出把玩課文的20多種方法：篇式提煉、章法分析、手法品味、筆法探究、變形閱讀、變體閱讀、課中比讀、課文聯(lián)讀、集合研究、資料助讀……

因?yàn)橛虚L(zhǎng)期堅(jiān)持的苦心、耐心、細(xì)心、靜心與慧心，因?yàn)橛性诜e累基礎(chǔ)上對(duì)課文的深加工、巧加工、厚加工，積累和研究才變成了一篇篇課文的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。正是這些創(chuàng)新設(shè)計(jì)得到同行的認(rèn)可與推崇，成就了自己教壇名師的地位。

我們?nèi)f分羨慕名師的聲望地位，卻萬(wàn)分不愿意埋頭苦干。我們喜歡便捷的網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)成的教案……我們一次次地講解，一輪輪地重復(fù)，對(duì)于課文沒(méi)有更深的理解，沒(méi)有自己的見(jiàn)解，有的只是參考資料的說(shuō)法，別人的講法。我們總在抱怨社會(huì)風(fēng)氣不好、獨(dú)生子女難教、學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，卻很少反思自己。抱怨聲中，我們送走了一屆屆學(xué)生，換來(lái)了皺紋和白發(fā)，青年教師變成了老年教師，這就是我們的變化！

教育是良心活，不誤人子弟是底線(xiàn)。既然選擇了教師這份職業(yè)，就要靜下心下，在三尺講臺(tái)耕耘。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，厚積才能薄發(fā)，信手拈來(lái)才能侃侃而談。如果你想成為學(xué)生喜歡的老師，如果你想教出特色、教出名氣，那么切記余老師忠告：“用大海般豐富的積累來(lái)顯現(xiàn)自己的力量！”

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究積累是寫(xiě)作的源泉

講座中，余老師告訴我們，他到2014年8月底，發(fā)表的各類(lèi)文章已有1500多篇。呆了好久，我也不知該用“佩服”，還是用“震驚”來(lái)形容。我們覺(jué)得發(fā)表一篇文章比登天還難，對(duì)余老師似乎是小菜一碟;我們只在評(píng)級(jí)無(wú)奈時(shí)搜索枯腸、百度拼湊，余老師卻經(jīng)常文思如泉涌、倚馬可待;我們以此為苦，余老師卻以此為樂(lè)，霄壤之別，原因何在？

再看余老師的講課記錄：2014年5月29日，余老師在洛陽(yáng)市講了第200堂公開(kāi)課《范仲淹的故事》。余老師說(shuō)所謂200堂課，相當(dāng)于200篇課文，比如多年前講過(guò)的《狼》，8種教學(xué)方案早已在網(wǎng)上流傳，如今則有更多的創(chuàng)造。比如《陋室銘》，現(xiàn)在的教學(xué)方案已經(jīng)是第9次修改版。比如《孔乙己》，有90分鐘的上法，有45分鐘的上法，也有20分鐘的上法。

兩組數(shù)字其實(shí)互為因果。正是因?yàn)橛辛藢?duì)語(yǔ)文的癡迷，才有了同一文章不同角度的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，才有了源源不斷的寫(xiě)作素材。例如，僅《孔乙己》一文，余老師就寫(xiě)出了18篇角度各異的賞析短文：《關(guān)于孔乙己的小說(shuō)基本知識(shí)》《說(shuō)說(shuō)孔乙己的“長(zhǎng)衫”》《孔乙己“臉色描寫(xiě)”賞析》《茴香豆的妙用》……

余老師說(shuō)：“工作了幾十年，我就堅(jiān)持寫(xiě)作了幾十年。沒(méi)有寫(xiě)作，就沒(méi)有我教學(xué)工作中的辛苦與快樂(lè)，就沒(méi)有我今天的成就?！?/p>

余老師1984年10月發(fā)表第一篇文章《多情的省略號(hào)》，是對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)研究積累的成果;1985年5月發(fā)表的《古代人名種種》，是對(duì)古代人名研究積累的成果;1986年4月發(fā)表的《〈分馬〉中的心理描寫(xiě)》，是對(duì)課文細(xì)節(jié)描寫(xiě)研究積累的成果……余老師的寫(xiě)作從課文短論開(kāi)始，他說(shuō)短論最高的成就是2005年發(fā)表于《光明日?qǐng)?bào)》的連載：《教學(xué)思路的創(chuàng)新設(shè)計(jì)》《課堂活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)》《課堂提問(wèn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)》《朗讀教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)》……仔細(xì)研究余老師發(fā)表的文章，大部分以課堂教學(xué)研究為寫(xiě)作內(nèi)容，如果沒(méi)有大量閱讀后的積累，如果沒(méi)有積累基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，能有如此多的寫(xiě)作素材？將近30年的時(shí)間，每年要寫(xiě)50篇以上，如果沒(méi)有持之以恒的積累和創(chuàng)新，哪里有這樣的成就？真如余老師所言：“越是有創(chuàng)見(jiàn)的寫(xiě)作，越發(fā)表現(xiàn)出寫(xiě)作之前的辛苦積累。越是有充分的寫(xiě)作，自己創(chuàng)造的資料越是豐富多姿。”積累是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是寫(xiě)作的源泉，寫(xiě)作是思想的升華，思想是名師的財(cái)富。正是這幾十年如一日的講學(xué)、寫(xiě)作，才形成了余老師獨(dú)特的教育思想、教學(xué)方法。

★作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市第二中學(xué)。