王愛群

一、語(yǔ)文作業(yè)要體現(xiàn)“語(yǔ)文味”

在現(xiàn)實(shí)中，我們語(yǔ)文作業(yè)，一般重“寫”輕“讀”，重“表達(dá)”輕“交流”，重“統(tǒng)一”輕“個(gè)性”，這樣的作業(yè)安排和設(shè)計(jì)，不利于學(xué)生提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的智慧。如程少堂所說“不會(huì)用‘我的語(yǔ)言（吾言）來表達(dá)‘我的內(nèi)心世界（吾心），就不能算是會(huì)學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文素養(yǎng)（用語(yǔ)言表情達(dá)意的能力）就不會(huì)高”。顯然，語(yǔ)文作業(yè)作為對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鞏固和拓展，更要求學(xué)生“用吾心去悟”“用吾言去表達(dá)”語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)感悟語(yǔ)文文字的體驗(yàn)，享受著語(yǔ)文學(xué)習(xí)所帶來的文化體驗(yàn)。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)也如同課堂教學(xué)一樣，要追求“語(yǔ)文味”，走進(jìn)語(yǔ)文的世界中去感受語(yǔ)文中文字、文章、文學(xué)、文化的魅力，作業(yè)設(shè)計(jì)在理解、積累的基礎(chǔ)上，要注重激活學(xué)生對(duì)文本中語(yǔ)文元素的東西進(jìn)行把玩、鑒賞、審美創(chuàng)造，方能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、語(yǔ)文作業(yè)要有“生活味”

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！蔽覀兊纳瞽h(huán)境就是一個(gè)無窮大的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富的資源有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在對(duì)自然、社會(huì)、人、物、事的接觸、感悟、碰撞中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)?！罢Z(yǔ)文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語(yǔ)文工具我們的思想要向廣闊的生活審視”（顧黃初《語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活》），語(yǔ)文作業(yè)就是要教會(huì)學(xué)生如何在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在生活中實(shí)踐語(yǔ)文。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該走向生活，而不是在“象牙塔”中進(jìn)行蒼白的說教，語(yǔ)文作業(yè)也應(yīng)該與生活資源整合起來，方有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活掌握語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)踐于生活的能力。在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)的過程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)的一種融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)過程的情感體驗(yàn)。

三、語(yǔ)文作業(yè)也要講究“趣味”

無趣的東西是難以激發(fā)讓人長(zhǎng)久堅(jiān)持，即使是作業(yè)不得不做，但由于興趣不濃，也會(huì)讓其效果大大地打折扣。愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受?！彼哉Z(yǔ)文作業(yè)的布置在考慮學(xué)生的學(xué)情、社會(huì)的信息以及教學(xué)內(nèi)容等諸多因素，可以多想想，怎樣的作業(yè)形式，學(xué)生會(huì)更喜歡去做;同一個(gè)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)學(xué)生更喜歡去做。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆所說的“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”，因而，在語(yǔ)文作業(yè)在設(shè)計(jì)的時(shí)候，是否可以考慮學(xué)生會(huì)喜歡什么樣的學(xué)習(xí)材料，這些材料和我們的教學(xué)內(nèi)容是否可以融合，如果可以，我們能否有效利用這些材料作為語(yǔ)文作業(yè)的載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓其成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力之一。因而，語(yǔ)文作業(yè)講究“趣味”也是很有必要的。

如何做，才能實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文作業(yè)之“三味”——語(yǔ)文味、生活味、趣味，根據(jù)美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家加德納提出的多元智能理論，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以多做一些嘗試。

（一）內(nèi)容上，多點(diǎn)設(shè)計(jì)賞、讀、寫的語(yǔ)文作業(yè)。

品語(yǔ)言，依然要落實(shí)文章中的字、詞、句。但運(yùn)用語(yǔ)言文字比記憶理解文章文字，更有價(jià)值，在品味文章的語(yǔ)言的時(shí)候，可以多點(diǎn)設(shè)計(jì)造句類的作業(yè)?！逗商猎律窞槔?，教授“月下的荷塘”、“荷塘上月色”、“荷塘的四周”這三段關(guān)于疊詞的使用時(shí)，課后設(shè)計(jì)了“可否向同學(xué)推薦三句你在閱讀中遇到使用疊詞的語(yǔ)句”和“在賞讀這些運(yùn)用疊詞的語(yǔ)句之后，請(qǐng)你試一試，用疊詞來寫一個(gè)場(chǎng)景或表現(xiàn)某種思緒”這兩道課后作業(yè)。這兩道題有一定梯度，解決了閱讀和積累的同時(shí)，用表達(dá)來展示學(xué)生感悟之后的成果。

多用誦讀、吟詠來表現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的感悟。語(yǔ)文良好的語(yǔ)感，是可以通過誦讀、吟詠形成的。在讀中，學(xué)生可以體會(huì)名篇佳作豐富的內(nèi)涵，真摯的情感;感悟文章的抑揚(yáng)頓挫，詩(shī)歌的平仄押韻;感受文章的謀篇布局。學(xué)生讀的語(yǔ)氣、停頓、聲音的強(qiáng)弱，無不代表著他對(duì)文章的理解。學(xué)生只有在誦讀吟詠中，可以在聲韻中潛移默化的影響下，不僅培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解能力。在上《聲聲慢》的時(shí)候，布置了一道讀的作業(yè)“請(qǐng)你選擇一種喜歡的方式或語(yǔ)言來誦讀《聲聲慢》，并在課堂上給同學(xué)們展示你體驗(yàn)的結(jié)果。（一周后呈現(xiàn)）”，有的學(xué)生怕理解不對(duì)，主動(dòng)查找李清照的生平經(jīng)歷;有的學(xué)生為了標(biāo)新立異，嘗試了白話版的誦讀、歌唱的方式來表現(xiàn);有的學(xué)生不甘落后，認(rèn)真模仿學(xué)習(xí)名家的朗誦。作業(yè)完成后發(fā)現(xiàn)，這種體驗(yàn)讓學(xué)生的感悟比老師在課上喋喋不休的分析，深刻多了。

多設(shè)計(jì)點(diǎn)比較性閱讀作業(yè)。比較是最好的學(xué)習(xí)方法，在比較中，學(xué)生可以直觀的感受差異，易于學(xué)生總結(jié)，形成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。內(nèi)容相似的作品比較閱讀，如在上《荷塘月色》時(shí)，設(shè)計(jì)了一道閱讀作業(yè)“請(qǐng)同學(xué)課后尋找關(guān)于寫月的文章讀一讀，并且把你喜歡的摘抄出來，貼在學(xué)習(xí)欄上，比一比，看誰(shuí)找的文章獲得的點(diǎn)贊最多”;同一作家不同時(shí)期作品的比較閱讀，如“李清照的《醉花陰》與《聲聲慢》意象比較鑒賞”作業(yè);同一流派不同作品的比較閱讀，“徐志摩《再別康橋》與聞一多《死水》比較閱讀，體會(huì)新月詩(shī)派的格律美”;同一時(shí)期不同作家作品閱讀，“契訶夫《裝在套子里的人》與莫泊?！俄?xiàng)鏈》比較閱讀，短篇小說的藝術(shù)美”等等。

（二）作業(yè)的呈現(xiàn)，多點(diǎn)采用先進(jìn)的信息技術(shù)。

處于高中階段的學(xué)生，一般都掌握了起碼的信息技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)交流、課件制作、視頻錄制等。語(yǔ)文作業(yè)可以利用學(xué)生這些已有的技術(shù)，深入的學(xué)習(xí)和體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果。利用多媒體展示語(yǔ)文作業(yè)的過程、成果，更能充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所提倡的“聽”“說”“讀”“寫”。

1.網(wǎng)絡(luò)交流。如在開展作文教學(xué)的時(shí)候，利用現(xiàn)在學(xué)生喜歡刷微信的興趣，可以在周末或假期，引導(dǎo)學(xué)生通過微信的渠道，發(fā)布一些生活化較濃郁的話題，結(jié)合圖片和文字，展示周末生活所感。在與同學(xué)分享的過程，學(xué)生同時(shí)也獲得肯定的情感愉悅;在上傳圖片的同時(shí)，同時(shí)展現(xiàn)學(xué)生最起碼的審美能力;文字的表述，需要學(xué)生的文字表現(xiàn)力。但要求老師必參與其中做好引領(lǐng)，比如話題的設(shè)置、文字表現(xiàn)要采用什么手法、情感要求積極向上。曾設(shè)計(jì)作文話題有《防城港街邊美食》《家鄉(xiāng)的風(fēng)景》《新春變化》等等。

2.視頻錄制、課件制作。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)候，可以打破傳統(tǒng)書面反映的形式。比如一些研究性作業(yè)、合作性作業(yè)，可以建議學(xué)生制作成多媒體的作業(yè)來反饋，有文字、有畫面、有學(xué)生收集資料庫(kù)、同時(shí)要求學(xué)生對(duì)自己制作的課件進(jìn)行講解，老師可以大方提供課堂給學(xué)生展現(xiàn)。在《寫觸動(dòng)心靈的人和事》作文教學(xué)，我建議學(xué)生利用數(shù)碼相機(jī)拍攝身邊觸動(dòng)心靈的鏡頭，以此作為觸動(dòng)點(diǎn)，寫一篇不少于800字的文章;在課堂交流，并根據(jù)文章的對(duì)象——人或事分兩大類，制定兩名同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，統(tǒng)籌分析兩類文章的技法，并制作成多媒體課件，在課堂上總結(jié)發(fā)言。這種活動(dòng)式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生更為熱情，而多媒體的制作為后面的分類、分析、總結(jié)也提供了便捷，效果比老師在講臺(tái)上喋喋不休的講評(píng)好多了。

★作者單位：廣西防城港市實(shí)驗(yàn)高中。