陸如兵

一、有效解讀文本的原因

從以往大量的語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)文本解讀存在著一定的理解誤區(qū)，受各種因素的影響，有些教師在文本解讀時(shí)，往往解讀的過(guò)渡，過(guò)猶不及;有些教師在文本解讀時(shí)過(guò)于政治化、泛概念化。有些資歷比較老的教師，往往會(huì)受到自己多年來(lái)所形成的固有教學(xué)方式的影響，使其不會(huì)及時(shí)地補(bǔ)充新知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)方式過(guò)于守舊，其中有些教學(xué)方法甚至是錯(cuò)誤的，這就導(dǎo)致其在文本解讀時(shí)形成了錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式。例如：學(xué)生讀《雷雨》就會(huì)在腦海中不自覺(jué)地浮現(xiàn)出封建社會(huì)中混亂的家庭內(nèi)部局面和人際關(guān)系;讀《林黛玉進(jìn)賈府》就會(huì)想到封建社會(huì)中，豪門(mén)大宅內(nèi)部嚴(yán)格的等級(jí)制度以及巨大的貧富差異。這種情況的出現(xiàn)，使文本解讀對(duì)高中語(yǔ)文教育的本質(zhì)產(chǎn)生影響，無(wú)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中獲得新的感受和體驗(yàn)。另外，有些教師在文本解讀時(shí)，過(guò)于尊重文本的權(quán)威性，不敢在其上添加任何的東西，只是單純的“用文本來(lái)講文本”，沒(méi)有對(duì)文本的思想進(jìn)行深度發(fā)掘，使得文本與讀者之間的紐帶被割斷，使得文本解讀的重要作用喪失。因此，要想更好地體現(xiàn)出文本解讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，體現(xiàn)出其教學(xué)價(jià)值，充分發(fā)揮其教學(xué)的功能性，就必須要采用正確的解讀辦法，有效解讀文本內(nèi)容、思想和內(nèi)涵。

二、文本解讀有效性的特點(diǎn)

（一）情感性

外國(guó)著名學(xué)者羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：藝術(shù)即情感，所謂的藝術(shù)活動(dòng)，即是一個(gè)人對(duì)自己內(nèi)心曾經(jīng)有過(guò)的情感體驗(yàn)進(jìn)行互換，并將這些情感以線條、文字、色彩、圖形等方式表達(dá)出來(lái)，從而讓別人也可以體會(huì)到這種情感。由此可知，高中語(yǔ)文中的每一篇文章都是作者的情感表現(xiàn)，所以，在對(duì)高中生進(jìn)行語(yǔ)文教育之前，教師要首先喚起學(xué)生對(duì)文章的情感，以這種情感來(lái)擴(kuò)大學(xué)生內(nèi)心的情感世界，讓學(xué)生可以通過(guò)情感上的體驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步了解文本內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)行文本閱讀，因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)的根本目的就是要讓學(xué)生在對(duì)文本的感動(dòng)中進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)。如果教師為了應(yīng)付高考，而只是一味地解讀文本的“主題思想”，沒(méi)有對(duì)學(xué)生在文本感覺(jué)上的敏銳度進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生喪失了對(duì)文學(xué)情趣的感受，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)也無(wú)法進(jìn)行活學(xué)活用。因此，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感換位的方式，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的分析、討論，以及對(duì)所扮演角色情感的研究，來(lái)與文章產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解文章、解讀文本。例如：《荊軻刺秦王》、《鴻門(mén)宴》等都適合學(xué)生進(jìn)行角色扮演。

（二）創(chuàng)造性

文本解讀受讀者的文化涵養(yǎng)、價(jià)值觀、所處的時(shí)代、閱讀時(shí)的心態(tài)以及情緒等因素的影響，所以會(huì)出現(xiàn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的說(shuō)法。就此看來(lái)，在文本解讀時(shí)，如何有效地、創(chuàng)造性地進(jìn)行文本含義的把握，成為當(dāng)前文本解讀的一項(xiàng)重要問(wèn)題。有人認(rèn)為，可以通過(guò)對(duì)文本整體的感知來(lái)跨越時(shí)代的隔閡，進(jìn)行同質(zhì)性解讀;但也有人認(rèn)為，文本展現(xiàn)的是一個(gè)不一樣的世界，它是作者想象出來(lái)的，會(huì)隨著時(shí)代的變化而不斷地改變，具有一定的開(kāi)放性，讀者可以在解讀文本的過(guò)程中不斷地拓展自身理解的領(lǐng)域，從而挖掘出文本的深層含義。就此看來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)中文本的解讀帶有一定的開(kāi)放性和再創(chuàng)造性，對(duì)文本含義的解讀會(huì)隨著時(shí)代的改變，不會(huì)只停留在某一時(shí)段。因此，不同的讀者在解讀文本時(shí)都要站在自己的立場(chǎng)上，不斷地對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行新的探索，得到新的發(fā)現(xiàn)，在不斷地創(chuàng)造中理解文本。另外，高中學(xué)生大部分都處在青春期，有很多自己的小秘密，語(yǔ)文教師可以利用作文、周記等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響，使每一個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂上展現(xiàn)出自己的獨(dú)特魅力。

三、文本解讀有效性的具體實(shí)施

（一）朗讀和背誦

一直以來(lái)，朗讀和背誦是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，它也是讓學(xué)生能夠更快感知文本的主要方式。學(xué)生對(duì)文本的朗讀和背誦可以豐富其文化知識(shí)，促進(jìn)其智力發(fā)展。在高中語(yǔ)文教材中，大部分都是文言文教材，如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行全面地朗讀和背誦，則無(wú)法全面地理解教材內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)也很難完成。例如《出師表》，諸葛亮言辭懇切，字里行間中表明了自己北伐的必要性，以及對(duì)于后主劉禪在治國(guó)上的厚望，將一片忠心全部都表露了出來(lái)。在教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文章的朗讀，集中學(xué)生的注意力，使其能夠更好地感受到文本作者內(nèi)心的思想感情，在理解中解讀文本。

（二）品味語(yǔ)言

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，品味語(yǔ)言即體驗(yàn)文本，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中作者情感的體驗(yàn)來(lái)幫助其解讀文本的內(nèi)涵，細(xì)致地把握每一段話(huà)的深層次含義，從而了解到語(yǔ)言背后蘊(yùn)藏的對(duì)文化價(jià)值取向的感知以及語(yǔ)文中包含的人文精神。文本解讀，就是對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的品位，因此，讀者在解讀文本時(shí)需要細(xì)心地揣摩和辨別文章中每段語(yǔ)言的含義，從而理解作者的思想情感。例如毛澤東《沁園春·雪》中最后兩句話(huà)“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”其中就包含著整個(gè)文本的深刻內(nèi)涵。學(xué)生在賞析時(shí)，由于對(duì)上文中語(yǔ)言理解的不同，導(dǎo)致其對(duì)詞句含義的理解也各不相同。

（三）質(zhì)疑問(wèn)難

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師要多與學(xué)生共同，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以，當(dāng)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文教材的文本內(nèi)容在理解上出現(xiàn)缺失時(shí)，可以主動(dòng)向教師提出質(zhì)疑，教師也要耐心回答學(xué)生提出的問(wèn)題，從而讓學(xué)生能夠在理解中更好地解讀文本，提高教學(xué)效率。例如《鴻門(mén)宴》中的對(duì)話(huà)，就可以進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難：一是，項(xiàng)伯是在夜晚私下去見(jiàn)劉邦和張良的，但是回去向項(xiàng)羽報(bào)告的時(shí)候卻替劉邦開(kāi)脫，作為一代霸主，難道項(xiàng)羽竟然連絲毫的懷疑都沒(méi)有嗎？二是，劉邦是從小路逃出去回到壩上的，一共走了二十多里的山路，用時(shí)之長(zhǎng)就不必多言，但是，這么長(zhǎng)的時(shí)間，難道項(xiàng)羽就沒(méi)有一次問(wèn)劉邦去了哪里嗎？此類(lèi)疑問(wèn)還有許多，學(xué)生都可以在解讀文本時(shí)對(duì)教師進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。

四、結(jié)論

我國(guó)的文化博大精深，語(yǔ)文更是其精華所在，如何有效地進(jìn)行文本的解讀，一直以來(lái)都是我國(guó)語(yǔ)文教育面臨的一個(gè)重要問(wèn)題，并且這個(gè)問(wèn)題還無(wú)法回避。當(dāng)前，我國(guó)高中語(yǔ)文的教學(xué)中，大部分的教師都沒(méi)有了解到文本解讀的真正含義，對(duì)解讀的特點(diǎn)認(rèn)知不請(qǐng)，沒(méi)有掌握好的解讀方式，所以，要想增強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)中文本解讀的有效性，需要教師不斷地豐富自身的文化內(nèi)涵，運(yùn)用正確的方法，全面把握文本解讀的特性。

★作者單位：江蘇如東縣掘港中學(xué)。