李向紅

【材料】美國總統(tǒng)林肯曾在給朋友的信中談到幼年的一段經(jīng)歷：我父親在西雅圖有一處農(nóng)場，上面有許多石頭。正因為如此，父親才以較低的價格買下了它。有一天，母親建議把上面的石頭搬走。父親說，如果可以搬走的話，主人就不會賣給我們了，它們是一座小山頭，都與大山連著。有一年，父親去城里買馬，母親帶著我們在農(nóng)場勞動。母親說：“讓我們把這些礙事的東西搬走，好嗎？”于是我們開始挖那一塊塊石頭。不長時間，就把它們弄走了，因為它們并不是父親想象的山頭，而是一塊塊孤零零的石頭，只要往下挖一英尺，就可以把它們晃動。

【要求】自主確定立意，自定文體;不要脫離材料內(nèi)容作文。

【具體步驟】

一、課前蓄勢：典型比較

在此次作文審題課前，把學(xué)生作文中“典型”的作文張貼出來，要求每個學(xué)生仔細閱讀，認(rèn)真思考。這些“典型”的作文中，包括最佳的審題和二等、三等立意作文。它們不都是最出色的，其中包括大家典型的問題。

讓學(xué)生在課前對這些“典型”作文思考評價，同時比較自己的作文，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，為課堂上的辯駁做好預(yù)熱。

二、課堂蓄勢：小組討論

首先，小組內(nèi)部討論材料審題，然后各組將本組的討論結(jié)果以及組內(nèi)每個人的作文題目一并寫在黑板上。

這樣，就把本次作文的審題情況一目了然地展現(xiàn)在每個學(xué)生面前。讓每個人同自己組內(nèi)的觀點比較，同時也同自己的觀點比較。當(dāng)看到不同于本組、本人的審題、立意時積極思考該觀點形成的原因。

三、課堂造勢：小組互批

小組之間互批黑板上的內(nèi)容，標(biāo)出小組認(rèn)為的最佳立意，以及二等立意，三等立意。在結(jié)束這一內(nèi)容后，教師根據(jù)各小組內(nèi)容，選擇具有代表性，即內(nèi)容基本可以涵蓋本次作文出現(xiàn)的問題的小組（B組），讓批改這一小組的另一小組（A組）對他們所批改標(biāo)注的內(nèi)容進行論證。哪一立意最佳，為什么？哪個不好，不好在哪里？

在這里，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性。這不但激發(fā)了學(xué)生思維，發(fā)展了學(xué)生獨立思考的能力，更引導(dǎo)他們有目的，有效率地發(fā)問，為下一步的辯駁做最后的準(zhǔn)備。

四、論辯講壇：小組互辯

課堂上，兩個小組激烈辯駁，其他學(xué)生也參與熱烈討論。在爭論過程中，學(xué)生一遍遍深入理解材料，點出思路，為自己的觀點尋求力證。而那些偏題、跑題的立意也在互相辯駁的過程中“不攻自破”，讓作文偏題、跑題的學(xué)生明白審題偏差的原因。從而也就討論出了這則材料的最佳立意與次等立意，同時也讓每個人都心悅誠服接受大家討論出的最佳立意以及準(zhǔn)確把握材料中心意思的思路。

【課堂實景】

A組甲生：我們組討論認(rèn)為這篇材料的最佳立意應(yīng)該是“嘗試”。林肯的父親不肯去嘗試搬石頭，所以石頭一直存在，而林肯的母親嘗試著去搬石頭，去行動，卻把礙事的石頭搬走了，可見嘗試才是她成功的關(guān)鍵。B組的這一觀點我們定為最佳立意，與之對應(yīng)的題目，《嘗試是成功的基石》也是最好的題目。

A組乙生：我們組把B組“探究事物的本質(zhì)”這一立意劃分為跑題，認(rèn)為這個觀點很不合題，不是材料所要表達的內(nèi)容。

B組甲生：你們把“嘗試”作為最佳立意我們認(rèn)同。但是把“探究事物的本質(zhì)”作為跑題，我們認(rèn)為不對。相反，我們認(rèn)為它同樣也可以是最佳立意。父親認(rèn)為農(nóng)場里的是山頭，后來在母親的帶領(lǐng)下，我們“往下挖一英尺”，發(fā)現(xiàn)那所謂的山頭其實就是孤零零的石頭，這難道不是透過物質(zhì)的表面去發(fā)現(xiàn)它的實質(zhì)嗎？

A組乙生：可是材料重在強調(diào)因為母親的嘗試，他們成功搬走了石頭。如果僅僅抓住其中的一句話，就以偏概全，忽視整個材料所要表達的意思，這樣是不對的。

B組甲生：我們一致認(rèn)為我們抓的是材料中最核心的一句話，并不是你們說的以偏概全。母親去嘗試不正是沒有被山頭蒙蔽，而是看到了要去挖掘山頭的本質(zhì)嗎？正是有了這要探其根本的想法，她才成功地搬走了礙事的石頭。

A組乙生：對，她是有了這個想法，但是如果不去嘗試，不去做，石頭還不是在農(nóng)場里？

【課堂小結(jié)】

教師運用啟發(fā)式的原則，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生之間進行深刻的“對話”。學(xué)生首先提出質(zhì)疑，進行發(fā)問。這不但擺脫了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的枯燥與束縛，使課堂氣氛更加活躍，而且由學(xué)生發(fā)問，也使問題更加符合學(xué)生實際。同時也提高了學(xué)生的參與度。并且，在小組間一次次地論證中，學(xué)生會反復(fù)閱讀材料，這樣就會加深他們對材料的理解，從而辨清關(guān)系，分清主次，掌握獲得最佳立意的審題思路。

在學(xué)生辯駁的過程中，教師應(yīng)是一個傾聽者與引導(dǎo)者。教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生們思想火花的碰撞，在有共同疑問的關(guān)鍵時刻及時加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生正確有條理地思考，防止?fàn)幷撈x主題，陷入僵局。

更值得一提的是，在學(xué)生的辯駁過程中，他們彼此友好，互相尊重，共同致力于主題、立意的探討，并未出現(xiàn)故意刁難，假意迎合他人觀點的情形。這體現(xiàn)了學(xué)生們認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及青春的活力與激情。

但同時，在辯駁過程中，也會出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。學(xué)生在一些無關(guān)緊要的問題上繞來繞去，無益于實質(zhì)問題的解決。還有就是論辯雙方爭論激烈，堅持各自立場，實際上是想說服對方，而不是去試著理解對方觀點、思路，造成雙方僵持不下，課堂內(nèi)容沒有進展。這就要求教師具有敏捷的思維能力，抓住關(guān)鍵點，有的放矢，迅速有效解決疑問，推進課堂內(nèi)容向前發(fā)展，不浪費課堂時間。

作文對學(xué)生來說是重點，更是難點。作文課對教師來說更是重中之重，難中最難。在我校自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有效提高學(xué)習(xí)效率，是教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點。這落實到作文教學(xué)中，就要求教師要最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑。本次作文的教學(xué)充分體現(xiàn)了這一原則與目的。

★作者單位：山西師大實驗中學(xué)。