徐進(jìn)娟

一、閱讀中運(yùn)用“三妙”，來(lái)激活學(xué)生的閱讀期待

1.妙用導(dǎo)入，激活閱讀期待。在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，閱讀期待的心理直接影響閱讀的質(zhì)量，教師以關(guān)注學(xué)生心理取向入手，通過(guò)巧妙的鋪設(shè)導(dǎo)語(yǔ)引入來(lái)吸引學(xué)生的注意和好奇，這種巧妙的導(dǎo)入需要老師的經(jīng)驗(yàn)和精心的準(zhǔn)備，以求一舉獲得學(xué)生的轟動(dòng)效應(yīng)，起到很好的閱讀期待的激活作用。

例如：教師在教授《太陽(yáng)》一文時(shí)，老師考慮到學(xué)生事先已預(yù)習(xí)了課文，對(duì)課文內(nèi)容已具備了一定的閱讀期待，若在教學(xué)中直接進(jìn)入課文講解，一定會(huì)讓學(xué)生的期待值降低，提不起學(xué)生的興趣。所以，老師在課上導(dǎo)入了一個(gè)故事：后弈射日的故事，老師故意向?qū)W生描繪：因?yàn)樘焐系木艂€(gè)太陽(yáng)炙烤人類，所以有一個(gè)名叫后弈的勇敢的人，用箭把九個(gè)太陽(yáng)都射了下來(lái)。學(xué)生一聽(tīng)都哈哈大笑，老師問(wèn)何故發(fā)笑，學(xué)生都說(shuō)老師講錯(cuò)了，于是，老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生講讀課文，進(jìn)行課文的內(nèi)容學(xué)習(xí)。這樣的引導(dǎo)介入，巧妙地激活了學(xué)生的閱讀期待，使整堂課意趣盎然，有趣而生動(dòng)。

2.妙用留白，拓寬閱讀期待。教師要善于發(fā)現(xiàn)文中的“留白”之處，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出文中“留白”的隱喻含義，巧妙運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間，可以收到“此時(shí)無(wú)物勝有物”的深層境界。教師不要急于“告訴”，不要忙于“表白”，而是要充分運(yùn)用文中的留白之處，讓學(xué)生去詩(shī)意地想象、用心地感悟，于留白處放飛思緒，用學(xué)生自己的生活體驗(yàn)和頭腦中的儲(chǔ)存知識(shí)去思考、想象和感悟，讓閱讀期待貫穿始終，完成對(duì)作品的閱讀。

3.妙設(shè)情境，喚起閱讀期待。不同的學(xué)生存在不同的期待，因?yàn)閭€(gè)體的差異性，老師需要巧妙設(shè)置情境，引領(lǐng)學(xué)生在特設(shè)的情境中滲入相同的感情元素，激發(fā)學(xué)生的審美熱情，就如同在靜態(tài)的文本世界和學(xué)生豐富的生活世界間架設(shè)起一座溝通的橋梁，從而喚起學(xué)生的閱讀期待，實(shí)現(xiàn)文學(xué)的對(duì)話。

朗讀作為一種基本的閱讀方式，也是理解的文本的重要方法。教師可利用巧妙的音樂(lè)配樂(lè)，讓學(xué)生在或柔和或激昂的音調(diào)氣氛中，放飛思緒沉浸在文本的美好畫(huà)面構(gòu)建中，這既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，同時(shí)又在學(xué)生內(nèi)心增加驗(yàn)證想象和現(xiàn)實(shí)的期許，對(duì)閱讀的期待也就自然而發(fā)。

二、閱讀過(guò)程之后，要及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，延伸閱讀期待

1.教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要注重學(xué)生的存疑變化，學(xué)生閱讀過(guò)程中的存疑態(tài)度，本身就是學(xué)生自主性的體現(xiàn)，老師要在學(xué)生的存疑思考當(dāng)中，進(jìn)行設(shè)問(wèn)并要求學(xué)生解答，例如“養(yǎng)花”一課，老師對(duì)老舍先生的這篇文章，可以進(jìn)行多層設(shè)問(wèn)：養(yǎng)花的好處在哪？如何進(jìn)行養(yǎng)花？養(yǎng)花的審美效果在哪？通過(guò)多種形式的設(shè)問(wèn)，可以讓學(xué)生在對(duì)存疑的體驗(yàn)中將閱讀期待予以延伸，進(jìn)行主體性思考，老師可以進(jìn)行設(shè)問(wèn)或反問(wèn)的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生在閱讀中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。

2.老師在學(xué)生的存疑解釋過(guò)程同時(shí)，要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)，注意與學(xué)生的實(shí)時(shí)思維進(jìn)程相適合，依循學(xué)生的思維思路，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，進(jìn)行關(guān)注性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生在存疑中學(xué)習(xí)，在困惑中思考，通過(guò)良性的評(píng)價(jià)激勵(lì)，延伸閱讀期待，讓學(xué)生在老師的關(guān)注中、在老師的評(píng)價(jià)指導(dǎo)中充滿自信、充滿激情，從而使閱讀期待的心理狀態(tài)保持長(zhǎng)久，并將這一心態(tài)更好地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

閱讀作為學(xué)生的必修課程，其先導(dǎo)乃是閱讀期待心理的建立，它關(guān)系到閱讀的熱情和品位，它源自美學(xué)，是學(xué)生在具備一定的審美心理前提下產(chǎn)生的對(duì)知識(shí)的一種迫切愿望。教師如何讓學(xué)生掌握閱讀技巧、進(jìn)行創(chuàng)意閱讀是備受語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多視野的閱讀期待和反思，從而拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)閱讀的渴望，真正達(dá)到學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話，真正達(dá)成學(xué)生與閱讀的零距離觸摸，讓學(xué)生感受到心靈的洗禮，活力的綻放。

總之，強(qiáng)烈的閱讀期待心理有效激發(fā)了學(xué)生的主體性思維，將學(xué)生作為主體，老師作為引導(dǎo)者，運(yùn)用巧妙的教學(xué)設(shè)置環(huán)節(jié)刺激學(xué)生的閱讀期待，依循學(xué)生的思維進(jìn)行適時(shí)的跟蹤指導(dǎo)，讓學(xué)生建立對(duì)文本的多視角閱讀期待，在閱讀語(yǔ)文內(nèi)容的同時(shí)注入學(xué)生自身的情感融入，注重學(xué)生的審美角度培養(yǎng)，用不僅僅是“告訴”的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行閱讀，還要用親身的體驗(yàn)來(lái)閱讀、用激蕩的情緒來(lái)閱讀。這種層次下的閱讀期待就能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的學(xué)生、老師、文本之間的零距離觸摸，實(shí)現(xiàn)真正的心靈的閱讀、審美的閱讀、立意的閱讀。

★作者單位：江蘇贛榆區(qū)柘汪中學(xué)。