梁燕華

一、加強(qiáng)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生積累素材

從何積累？從閱讀中積累不失為一種好方法。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑。閱讀有助于我們積累豐富的材料，要使別人的東西變成自己的東西，還要學(xué)會(huì)邊閱讀，邊思考，要將積累的材料通過思考內(nèi)化為自己的東西。在閱讀中積累，不要讓精彩與生動(dòng)的語段從你的眼皮下消失。

1.從教材中積累。人教版高中語文閱讀教材所選用的篇目，無論古今中外，都稱得上典范，恰當(dāng)而豐富的材料、多種多樣的表現(xiàn)手法、或樸實(shí)或清新或華美或奔放的語言、飽滿的感情、深刻的主題、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)等極好地整合在一起;任何一篇文章，都是作者對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的認(rèn)知和感悟，并通過語言文字，形象地展示給我們，學(xué)生通過閱讀會(huì)或多或少、或深或淺的有一些感悟。高中語文教材中既有歷史名人的光輝事跡，又有睿智感人的優(yōu)美詞篇。教師可引導(dǎo)學(xué)生將教材中的素材歸類，用專門筆記本整理抄錄，如體現(xiàn)自我類《定風(fēng)波》中的蘇軾，“性本愛丘山”“不為五斗米折腰”的陶淵明，《老人與?！分惺乃篮葱l(wèi)“人的靈魂尊嚴(yán)”的桑地亞哥等;個(gè)人英雄類如俠肝義膽的林沖，臨危不懼的藺相如，知恩圖報(bào)的荊軻，熱情激進(jìn)的馬丁路德金，還有許多睿智詞句不勝枚舉。

事實(shí)上，困擾學(xué)生運(yùn)筆酣暢的最大問題是寫作資源的匱乏，面對(duì)命題的或話題的作文，學(xué)生最苦惱的莫過于“寫什么”了，而有些老師在作文教學(xué)中雖再三叮囑學(xué)生一定要言之有物，但這“物”從何而來，自己也仿佛一頭霧水。福建語文學(xué)會(huì)王立根老師指出：“要調(diào)動(dòng)一切文化積累?！苯陙硪恍└呖紳M分作文，從文學(xué)中汲取寫作資源的美文達(dá)到75%，很多文章都是以文學(xué)形象以及文學(xué)化了的歷史人物為文章主體，而這大多來自于教材。

2.從名著經(jīng)典中積累。福建語文高考考試說明明確指定考查學(xué)生名著文化經(jīng)典閱讀情況，因此我根據(jù)高考考試說明規(guī)定的篇目有計(jì)劃地分解為階段性目標(biāo)，在高一高二階段完成，要求學(xué)生每學(xué)期讀完兩部小說。平時(shí)教學(xué)利用早讀時(shí)間設(shè)計(jì)名著經(jīng)典練習(xí)檢測(cè)學(xué)生閱讀情況。華東師范大學(xué)教授趙志偉說：“如果高中階段不讀一點(diǎn)世界經(jīng)典名著，學(xué)生就不可能了解世界，而目光短淺、胸襟狹窄的人也不可能有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，更不可能用審美的眼光欣賞生命、認(rèn)識(shí)世界。從這個(gè)意義上說，對(duì)優(yōu)秀作品閱讀的缺失，已經(jīng)成為作文教學(xué)的瓶頸。因此，只有加大對(duì)古典詩(shī)詞、經(jīng)典名著等文藝作品的閱讀，才能解決高中生寫作的根本問題。但加大對(duì)文學(xué)作品的閱讀量必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，否則就會(huì)高耗低效甚至徒勞無功。根據(jù)這一指導(dǎo)原則，每周語文課拿出一節(jié)課時(shí)作為“文學(xué)名著欣賞課”，要求學(xué)生對(duì)名著中的人物進(jìn)行鑒賞，召開讀書報(bào)告會(huì)交流心得，讓名著中的人物經(jīng)歷成為學(xué)生筆下源源不斷的寫作素材，同時(shí)增添學(xué)生作文的文化底蘊(yùn)。

二、改變模式、勤于練筆

當(dāng)前高考作文從內(nèi)容到形式都體現(xiàn)出極大的開放性，為學(xué)生提供了廣闊的自由天地。因此，作文形式也不能單一，而應(yīng)豐富多彩。針對(duì)當(dāng)代中學(xué)生寫作活躍的特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)前高考作文的發(fā)展趨勢(shì)，在作文教學(xué)中要改變了只訓(xùn)練書面作文的做法，而是既寫書面作文，也嘗試其他作文形式的訓(xùn)練。

1.重視口語交際，練習(xí)口頭作文

要求同學(xué)每天課前五分鐘說一段話，內(nèi)容可以是優(yōu)美的語段摘錄或由此產(chǎn)生的相關(guān)、相似聯(lián)想等，也可以是名言介紹，或是人物素材點(diǎn)評(píng)，或是社會(huì)新聞播報(bào)。這樣就把聽說讀寫四種能力結(jié)合起來，潛移默化地提高學(xué)生的語文綜合能力。剛上高中的高一學(xué)生，他們熱情富有活力又好奇勇于探索。因此可以采用論辯課形式訓(xùn)練，使學(xué)生們?cè)跔?zhēng)辯中去探究去爭(zhēng)論，去表達(dá)?；虿捎醚葜v會(huì)、朗誦會(huì)形式進(jìn)行口頭作文練習(xí)，讓學(xué)生在演講朗誦中發(fā)現(xiàn)自己文章的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的積極的狀態(tài)。甚至可以采用編劇、表演等形式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生自行組合，三人或五人一組，共同編寫劇本，構(gòu)思情境，這些形式各異靈活新鮮的作文方式把學(xué)生視為活生生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展主體，注重開發(fā)人的智慧潛能，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，發(fā)揚(yáng)了寫作激情，讓學(xué)生在快樂的氛圍中完成寫作訓(xùn)練。

2.讓書面作文訓(xùn)練形式多樣化

（1）根據(jù)高中不同階段確定周記寫作內(nèi)容，明確寫作訓(xùn)練目標(biāo)。

高一年級(jí)時(shí)，學(xué)生剛剛進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，同時(shí)也是初高中的銜接階段。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，先采用自由式周記的訓(xùn)練方式。每周布置一次，不限題材，不限文體，真正實(shí)現(xiàn)“言為心聲”，我手書我心。從這些周記中教師深入地了解了學(xué)生，走進(jìn)了學(xué)生的心靈世界，而平等交談式的評(píng)語也拉近了師生之間的距離。即使是流水賬式的周記內(nèi)容也展示了學(xué)生的生活片斷及其喜好。這一階段以正面激勵(lì)學(xué)生提高寫作興趣為主，評(píng)語側(cè)重于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，即使是一個(gè)詞語、句子，一段話，也應(yīng)肯定鼓勵(lì)。高二年級(jí)時(shí)，則采用命題式周記，命題可結(jié)合教材閱讀單元要求來確定。

（2）結(jié)合教材閱讀單元要求訓(xùn)練小作文

每周一次小作文，多是“感悟生活”的自擬題作文，可以寫一周以來印象最深的一件事或一篇文章及點(diǎn)滴感受與思考，可以以書信形式抒寫心中的思念與向往，也可以根據(jù)教材寫讀后感、專題研究等，形式不拘、字?jǐn)?shù)不限。用小作文積累材料、豐富感受、促進(jìn)思考，循序漸進(jìn)，方可切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，提高寫作水平。

（3）堅(jiān)持完成教學(xué)常規(guī)安排的兩周一大作文訓(xùn)練。按照常規(guī)，學(xué)生作文是兩周一作，多根據(jù)階段寫作任務(wù)出好作文題，側(cè)重訓(xùn)練作文思維。高中人教版新教材中有“表達(dá)交流”板塊，根據(jù)福建省高考作文文體為記敘文或議論文的規(guī)定，必修一二側(cè)重訓(xùn)練記敘文，具體分為“寫景要抓住特征”“寫人要凸顯個(gè)性”“寫事要有點(diǎn)波瀾”，其中還可穿插“學(xué)習(xí)描寫”“學(xué)習(xí)抒情”“學(xué)習(xí)虛構(gòu)”等訓(xùn)練;必修三四五則側(cè)重訓(xùn)練議論文，具體有“學(xué)習(xí)選取立論的角度”“學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”“學(xué)習(xí)論證”“學(xué)習(xí)議論中的記敘”“學(xué)習(xí)橫向展開議論”“學(xué)習(xí)縱向展開議論”“學(xué)習(xí)反駁”“學(xué)習(xí)辯證分析”，最后還應(yīng)提升到“學(xué)習(xí)寫得深刻、充實(shí)、新穎、有文采”。

三、傳授作文應(yīng)試技巧，增強(qiáng)訓(xùn)練的實(shí)用性

怎樣立竿見影地提高學(xué)生作文水平呢？我覺得仿寫不失為一條捷徑。

學(xué)生作文時(shí)第一個(gè)困難是寫什么的問題，而范文的內(nèi)容可以引發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生從生活中選取題材，這在上文已提到從教材中積累作文素材;第二個(gè)困難是怎樣寫的問題，范文的遣詞造句、謀篇布局及表達(dá)手法，都可讓學(xué)生模仿。魯迅先生說：“凡是有定評(píng)的作家，他們的作品，全部就說明應(yīng)該怎樣寫”。初學(xué)寫作的人需要模仿，關(guān)鍵是選好范文。

教材就是一個(gè)良好的來源。例如《勸學(xué)》開篇提出中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”，接著二三段論述學(xué)習(xí)的意義和作用，第四段進(jìn)一步闡述學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。這種典型的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)按照“是什么、為什么、怎么辦”，也就是“提出問題、分析問題、解決問題”的清晰思路，容易為學(xué)生所模仿。又如《六國(guó)論》第一段提出中心論點(diǎn)“六國(guó)破滅，弊在賂秦”;第二段分析第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧，破滅之道也”;第三段論證“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。這種議論文寫作中常用的總分式結(jié)構(gòu)容易為學(xué)生活學(xué)活用。還有選修教材中孟子的許多篇目都運(yùn)用了比喻論證方法，如《王好戰(zhàn)，請(qǐng)以戰(zhàn)喻》中“五十步笑百步”“月攘一雞，以待來年然后已”“天油然作云，沛然下雨，則苗浡然興之矣”的形象比喻讓文章極具論辯的說服力。教師可以利用這些教材中的范文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，起到舉一反三的效果。

全國(guó)歷年高考滿分作文也是一個(gè)仿寫的途徑。考場(chǎng)作文有其特定的評(píng)分規(guī)則和要求，出于應(yīng)試的現(xiàn)實(shí)需要，每個(gè)學(xué)生都是考生，都有必要了解并學(xué)習(xí)考場(chǎng)優(yōu)秀作文的寫作技巧。如2011年福建高考滿分作文《熱愛誕下創(chuàng)造的嬰孩》以闡述和例證為主，兼以簡(jiǎn)練的引用，論據(jù)選用準(zhǔn)確充分并能對(duì)論據(jù)作必要地分析，行文中整句散句有機(jī)結(jié)合，長(zhǎng)句短句錯(cuò)落有致，不失為優(yōu)秀作文。其中標(biāo)題運(yùn)用比喻的方法顯得形象又意味深長(zhǎng)，紀(jì)德、圣?？颂K佩里、桑塔格等名人名言的引用更給文章增添了書卷氣，而喬布斯、王選、錢學(xué)森、梭羅等典型事例的選用及分析極具說服力和感染力。

★作者單位：福建詔安一中。