陽效

內(nèi)容摘要：文章通過對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)的實(shí)踐研究，對(duì)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)院產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行探討和分析，思考了推進(jìn)全日制專業(yè)學(xué)位碩士產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)機(jī)制深化所存在的問題，并據(jù)此進(jìn)行了相應(yīng)的研究和探討。

關(guān)健詞：全日制專業(yè)碩士 產(chǎn)學(xué)研 機(jī)制

一.產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.雙方對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)重視不夠

在聯(lián)合培養(yǎng)過程中，學(xué)校往往會(huì)由于現(xiàn)有教學(xué)資源和師資力量的限制無法對(duì)招生規(guī)模偏小的全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)上足夠重視，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)管理部門在課程、教材、教學(xué)過程等教學(xué)組織活動(dòng)中無法專門對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)施針對(duì)性培養(yǎng);另一方面，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)周期較科學(xué)學(xué)位研究生短，在研究和生產(chǎn)過程中工程中心會(huì)基于經(jīng)濟(jì)效益和人力成本考慮更傾向于使用而不是培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的專業(yè)知識(shí)技能，這就造成了專業(yè)學(xué)位碩士研究生的專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量無法提升。

2.針對(duì)全日制專業(yè)碩士研究生的產(chǎn)學(xué)研安排過于粗放

合作企業(yè)的科研生產(chǎn)實(shí)踐是根據(jù)市場(chǎng)需求開發(fā)，在任務(wù)的完成上有相應(yīng)時(shí)間限制，時(shí)間的壓力可能驅(qū)使部分學(xué)生采用簡(jiǎn)單的拿來主義，利用現(xiàn)有的技術(shù)及方法來完成致使其無法探索新的方法來嘗試解決科研實(shí)踐中遇到的專業(yè)問題，使得學(xué)生知識(shí)更新停滯，更無法深化科研經(jīng)驗(yàn)。而合作企業(yè)對(duì)學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研效果進(jìn)行考核主要依據(jù)完成工作任務(wù)的數(shù)量，而這會(huì)使得部分學(xué)生忽略探索過程，壓抑創(chuàng)新沖動(dòng)，無形中降低了專業(yè)學(xué)位碩士教育培養(yǎng)的要求，合作企業(yè)在學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研安排上會(huì)因?yàn)樽陨淼慕M織原因不能及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)新知識(shí)學(xué)的需求，在科研實(shí)踐中安排過于簡(jiǎn)單和粗放。

3.學(xué)校在課程體系建設(shè)方面缺乏規(guī)范

目前高校絕大部分的全日制專業(yè)學(xué)位碩士生的培養(yǎng)方案建設(shè)還處在探索階段，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程教學(xué)相比還不盡如人意。部分課程體系設(shè)計(jì)不僅使得課程內(nèi)容的選擇、知識(shí)的編排和課程的設(shè)置上無法凸顯技術(shù)性的要求;而且也模糊了專業(yè)學(xué)位碩士研究生的專業(yè)培養(yǎng)要求，使其課程教學(xué)的結(jié)果與專業(yè)性、實(shí)用性的培養(yǎng)要求相去甚遠(yuǎn)，客觀上也造成了學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位之間，不同專業(yè)之間評(píng)估指標(biāo)體系的區(qū)分度不高。以加拿大研究生院全國(guó)排名第四的McMaster大學(xué)geography類Spatial Analysis方向的碩士研究生課程為例，研究生就讀期間僅需修學(xué)四門課程，其中除一門為公共基礎(chǔ)課之外，其余三門課程均為專業(yè)課，專業(yè)核心課程突出并且專業(yè)方向清晰明確。與其相比，部分高校的全日制學(xué)位專業(yè)研究生的培養(yǎng)課程嚴(yán)格規(guī)定學(xué)位課學(xué)分不少于16學(xué)分，非學(xué)位課學(xué)分不少于12學(xué)分，其中公共課和選修課相加不少于10個(gè)學(xué)分，每門課程學(xué)分設(shè)置一般為2學(xué)分。按照此計(jì)算，學(xué)生至少需修學(xué)14門課程，其中公共課和選修課占到總課程量的42%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)外公共基礎(chǔ)課25%的比例。這樣的安排不僅使得專業(yè)學(xué)位研究生的理論學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)不充分，而且課程修學(xué)的周期長(zhǎng)，降低了理論知識(shí)向?qū)嵺`內(nèi)容轉(zhuǎn)化的效率，不利于學(xué)生持續(xù)穩(wěn)定的掌握專業(yè)知識(shí)。

良好的三方合作機(jī)制需要彼此之間要有良好的信息溝通，學(xué)校、合作企業(yè)和研究生所在的學(xué)院三方在全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)中的職責(zé)和任務(wù)各不相同，在合作過程中，學(xué)校和合作企業(yè)是契約關(guān)系，而研究生所在的學(xué)院則是受校方委托與合作企業(yè)一起實(shí)施契約所規(guī)定的內(nèi)容，隨著專業(yè)學(xué)位碩士研究生人數(shù)的快速增長(zhǎng)和不同專業(yè)培養(yǎng)方式的要求，學(xué)校研究生招生、培養(yǎng)、學(xué)位等部門與學(xué)院之間的要進(jìn)行頻繁和深入的信息交換。學(xué)院也需要根據(jù)學(xué)校的要求和自身培養(yǎng)的特色，整合要求將有關(guān)的內(nèi)容分類并且及時(shí)地傳達(dá)給導(dǎo)師、學(xué)生和合作企業(yè)。

學(xué)校、合作企業(yè)和學(xué)院在合作過程中必須有明晰的責(zé)、權(quán)、利歸屬，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下將課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)有報(bào)酬的、有計(jì)劃的和有督導(dǎo)的科研經(jīng)歷相結(jié)合起來，讓學(xué)生獲取基本的實(shí)踐技能的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信并確定職業(yè)方向，在部分產(chǎn)學(xué)研合作中，研究生導(dǎo)師也作為企業(yè)的科研人員而從事具體的科研生產(chǎn)活動(dòng)，按照企業(yè)治理結(jié)構(gòu)理論，產(chǎn)學(xué)研就必須進(jìn)行相應(yīng)的制度安排。合作雙方要本著責(zé)、權(quán)、利對(duì)等的原則，共同建立師生的科研成果評(píng)價(jià)制度、薪酬制度、風(fēng)險(xiǎn)制度、財(cái)務(wù)制度。

企業(yè)和學(xué)校需要建立有效的過程監(jiān)管機(jī)制，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)周期一般為兩年，除去課程學(xué)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文和求職，學(xué)生全心投入企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研的時(shí)間較少，，學(xué)生的流動(dòng)性也較大，而企業(yè)高科技產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)過程往往需要持續(xù)深入的跟進(jìn)，學(xué)生產(chǎn)學(xué)研的周期無法與企業(yè)科研生產(chǎn)周期相匹配，間接導(dǎo)致企業(yè)不愿意將全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生納入科研攻關(guān)項(xiàng)目。這無形中就降低了對(duì)研究生進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)的核心要求，另一方面產(chǎn)學(xué)研過程往往會(huì)受到企業(yè)生產(chǎn)科研的限制，使學(xué)院和導(dǎo)師預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)生產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)目標(biāo)在實(shí)踐過程中發(fā)生不偏離。各方如何對(duì)學(xué)生產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐的價(jià)值和效果進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)，需要雙方針對(duì)學(xué)生產(chǎn)學(xué)研過程建立共同的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制。

三.產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)機(jī)制實(shí)踐過程中需要注意的問題

1.提高質(zhì)量意識(shí)、規(guī)范培養(yǎng)過程

產(chǎn)學(xué)研是研究生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的一種的方式，是學(xué)校教育管理的延伸，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充與完善，因此，學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極與企業(yè)溝通：（1）規(guī)范教學(xué)要求。在合作企業(yè)的實(shí)踐安排上建立健全與校內(nèi)教學(xué)相匹配的教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)安排和工作量，在保障校企聯(lián)合培養(yǎng)順利的進(jìn)行的同時(shí)便于對(duì)其開展考核和評(píng)價(jià);（2）重視實(shí)踐管理。校企雙方建立學(xué)生實(shí)踐情況定期檢查機(jī)制，針對(duì)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐課題內(nèi)容匯報(bào)、科研過程心得交流、項(xiàng)目完成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查，促進(jìn)學(xué)生一邊實(shí)踐一邊思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題的能力;（3）加強(qiáng)畢業(yè)考核。首先，要求進(jìn)入合作企業(yè)產(chǎn)學(xué)研的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題必須來源于在科研生產(chǎn)實(shí)踐中急待解決的研究課題或技術(shù)難題;其次，在論文開題和答辯環(huán)節(jié)，規(guī)定評(píng)審專家組和答辯委員會(huì)中必須要有來自合作企業(yè)的專家，以便準(zhǔn)確把握和了解學(xué)生的實(shí)踐能力與科研水平;（4）科學(xué)制定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校有關(guān)單位應(yīng)積極與合作企業(yè)協(xié)商，制定符合實(shí)踐特性和培養(yǎng)要求的考核標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，完善學(xué)生實(shí)踐的績(jī)效考核指標(biāo)體系，使實(shí)踐訓(xùn)練的過程不僅使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用、學(xué)有所成、而且也能達(dá)到學(xué)校專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的要求，同時(shí)更能滿足合作企業(yè)的研究生產(chǎn)要求。

2.結(jié)合實(shí)踐需求，優(yōu)化教學(xué)組織

實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)的融會(huì)貫通能力是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)的核心要求。課程與教材的選定在這個(gè)過程中顯的尤為重要，因此，首先，課程體系的構(gòu)建要兼顧專業(yè)知識(shí)的理論深度和實(shí)踐應(yīng)用的需求廣度，做到重點(diǎn)突出、系統(tǒng)全面、有機(jī)統(tǒng)一;其次，教材的編制要針對(duì)社會(huì)職業(yè)要求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，力求教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性與前瞻性相結(jié)合;最后，教學(xué)過程的安排要依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)踐的需要彈性的安排。例如，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)周期一般是兩年，可在學(xué)生進(jìn)校的第一學(xué)期完成主要專業(yè)基礎(chǔ)課程的修學(xué);第二學(xué)期到第三學(xué)期，學(xué)生可邊學(xué)習(xí)邊在企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐，學(xué)生、導(dǎo)師共同根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐的內(nèi)容，制定和實(shí)施學(xué)生的培養(yǎng)方案，結(jié)合實(shí)踐需求選修相應(yīng)的專業(yè)課程，使專業(yè)課的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合;第四學(xué)期則讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐的內(nèi)容和修學(xué)的專業(yè)課程完成相應(yīng)的畢業(yè)考核要求。這樣的安排一方面可以讓學(xué)生密切理論知識(shí)與實(shí)踐過程的聯(lián)系，提高在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用理論知識(shí)的水平和能力;另一方面，可以有效促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)向?qū)嵺`運(yùn)用轉(zhuǎn)化能力提升。

3.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，建全評(píng)估體系

全面完整的聯(lián)合培養(yǎng)評(píng)估體系和評(píng)價(jià)機(jī)制有利于為全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)樹立標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也能為穩(wěn)定、規(guī)范開展校企合作的提供有效保障。因此，學(xué)校作為全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的主要責(zé)任人要從三方面入手建立和健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制與評(píng)估體系，首先，要充分發(fā)揮國(guó)務(wù)院學(xué)科評(píng)議組、教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心和專業(yè)學(xué)位全國(guó)教育指導(dǎo)委員會(huì)等專業(yè)學(xué)位教育權(quán)威部門的作用，對(duì)學(xué)校的全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行第三方評(píng)估，圍繞教育和教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程教學(xué)、教材建設(shè)、科研項(xiàng)目、生產(chǎn)實(shí)踐等情況提供獨(dú)立、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià);其次，遵照市場(chǎng)要求，學(xué)校委托社會(huì)機(jī)構(gòu)參照業(yè)內(nèi)通用人才與專業(yè)人才的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士的需求標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)具備的素質(zhì)、培養(yǎng)要求進(jìn)行職業(yè)性評(píng)價(jià);最后，學(xué)校培養(yǎng)單位和教學(xué)管理部門應(yīng)建立健全學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)估體系，從畢業(yè)生的就業(yè)率、學(xué)校辦學(xué)條件、師資水平、教學(xué)過程、管理水平等方面進(jìn)行調(diào)查，對(duì)培養(yǎng)效果進(jìn)行自我評(píng)估。

全日制專業(yè)學(xué)位研究生的教育培養(yǎng)屬于高層次的專業(yè)學(xué)位教育，是為了培養(yǎng)具備較高專業(yè)能力和素養(yǎng)，使其成為能夠運(yùn)用專業(yè)領(lǐng)域已有的理論、知識(shí)和技術(shù)有效地從事專業(yè)工作的高級(jí)專門人才。產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育改革與發(fā)展的方向，也是加強(qiáng)高校科技創(chuàng)新能力建設(shè)、強(qiáng)化高校社會(huì)服務(wù)功能，促進(jìn)高校學(xué)科建設(shè)與發(fā)展、培養(yǎng)高層次科技創(chuàng)新人才的重要措施和方式。實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)必然會(huì)帶來學(xué)校管理模式、教學(xué)體系的全面變革，對(duì)學(xué)校職能部門以及專業(yè)教師都提出了更高的要求。因此，學(xué)校只有緊緊圍繞國(guó)家高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)與學(xué)校自身發(fā)展的要求，不斷提高管理水平和管理能力，基于培養(yǎng)過程的實(shí)際，從課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)入手，優(yōu)化師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善課程設(shè)置與培養(yǎng)方案，突出專業(yè)學(xué)位碩士理論與實(shí)踐相結(jié)合、科研與應(yīng)用相結(jié)合的特色，才能有效改進(jìn)和提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位碩士教育的持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[作者單位：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）]