趙素芳

【摘 要】 創(chuàng)新思維是思維活動(dòng)的高級(jí)形式，是一種不受已有方法的限制、不被定勢(shì)所拘泥的思維。語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)課。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含著無(wú)窮的創(chuàng)造因素，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要充分利用這些創(chuàng)造因素培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新思維；素質(zhì)教育；學(xué)生；培養(yǎng)

一、打破思維定勢(shì)

思維定勢(shì)是指在解決問(wèn)題的過(guò)程中，只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖，它是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的最大障礙。為克服思維定勢(shì)，教師應(yīng)提倡讓學(xué)生用不同的思路和方法去解決同類型的問(wèn)題，培養(yǎng)思維的靈活性。教師在教學(xué)《草》的最后一句：“春風(fēng)吹又生”時(shí)，在黑板上畫出了小草剛發(fā)芽的樣子。一位小學(xué)生提出意見(jiàn)，認(rèn)為老師沒(méi)有畫出“春風(fēng)”，老師請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)思考：如何畫出春風(fēng)？那位小學(xué)生自己上臺(tái)把小草全改成了向右微微彎曲的樣子。這位聰明的小學(xué)生打破了一般人認(rèn)為繪畫要畫事物本身的思維定勢(shì)，通過(guò)改變小草的形狀，從側(cè)面畫出了“春風(fēng)”。這就是創(chuàng)造性思維開(kāi)出的花朵，美麗、動(dòng)人。教師在日常教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，從多種角度去思考問(wèn)題，學(xué)生才能活躍思維，學(xué)得靈活。

二、注重求異思維

求異，即堅(jiān)持答案結(jié)論的多維性。學(xué)科教學(xué)中，尋求“標(biāo)準(zhǔn)答案”、“正確結(jié)果”似乎是一種定勢(shì)了的思想模式和僵化了的操作程序，這樣的教學(xué)活動(dòng)，完全是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的扼殺。培養(yǎng)學(xué)生求異思維，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生從多角度、多方位去思考問(wèn)題，有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，不人云亦云。在教《望廬山瀑布》時(shí)，筆者讓四位學(xué)生上臺(tái)據(jù)詩(shī)意想象作畫，四位學(xué)生都畫出了山峰、瀑布、紫煙，但其中有一位學(xué)生畫的山峰不是普通的山峰形狀，而是把山峰畫成了香爐的樣子，另一位學(xué)生還在山峰腳下較遠(yuǎn)處畫了一個(gè)小小的人兒。很明顯，他們倆一個(gè)根據(jù)詩(shī)意“日照香爐生紫煙”創(chuàng)造性地想象了山峰的形狀，另一個(gè)則注意了理解“遙看”，想象詩(shī)人在遠(yuǎn)處遙看瀑布。筆者表?yè)P(yáng)了這兩位別出心裁的學(xué)生，鼓勵(lì)全班同學(xué)像他們那樣多動(dòng)腦筋，把自己的獨(dú)特想法表達(dá)出來(lái)。教師在教學(xué)中，要注意鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，才能使學(xué)生在求異中發(fā)散思維，培養(yǎng)出創(chuàng)造力。學(xué)生這樣學(xué)習(xí)，才是真正有個(gè)性的學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，有生命力的學(xué)習(xí)！

三、鼓勵(lì)逆向思考

逆向思考即拋開(kāi)總是所提供的條件和習(xí)慣的思路導(dǎo)向，進(jìn)行反向思維的一種方法。在解決一些特殊問(wèn)題時(shí)，這種逆推的方法往往會(huì)收到異乎尋常的效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可從課文結(jié)尾處往前逆推對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，在設(shè)計(jì)板書時(shí)理出貫穿課文的因果鏈條，讓學(xué)生明白逆推過(guò)程。如《看月食》一課，教學(xué)月亮復(fù)圓的一部分，就可以讓學(xué)生自學(xué)，借助板書從“紅銅色的圓影子”開(kāi)始往前遂層逆推?！扼@弓之鳥(niǎo)》一課要求學(xué)生復(fù)述課文，可讓學(xué)生變序復(fù)述，逆向前推，在逆向復(fù)述中訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、靈敏度、流暢性和快速組織語(yǔ)言的能力。

四、延遲評(píng)判，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維

對(duì)學(xué)生進(jìn)行延遲評(píng)價(jià)，就是當(dāng)學(xué)生做出一件事或說(shuō)出一種想法后，不要爭(zhēng)于進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是讓它處于一種自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展是至關(guān)重要的，會(huì)使新的想法等緊接著出現(xiàn)，原來(lái)的想法本身等也會(huì)變得更加深入，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握也會(huì)更加完整。在教學(xué)中，教師不要輕易對(duì)學(xué)生所回答的問(wèn)題或提出的建議做出否定的評(píng)價(jià)，更不要輕率給予批評(píng)，要允許學(xué)生有思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我判斷和評(píng)價(jià)。一位教師在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這篇課文，你懂得了什么？”學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，有的說(shuō)：“我懂得了要聽(tīng)鄰居的勸告。”有的說(shuō)：“我懂了做事要細(xì)心，不要因?yàn)樽约旱拇中亩袚p失。”還有的說(shuō)：“我懂得了做錯(cuò)了事，要立即修補(bǔ)，不然錯(cuò)誤會(huì)越來(lái)越大。”又有的說(shuō)：“我們既要學(xué)書上的鄰居那樣馬上行動(dòng)，也要學(xué)那個(gè)放羊人知錯(cuò)就改?！痹趯W(xué)生的發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，老師沒(méi)有刻板地按教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，做出否定的評(píng)價(jià)。而是延遲評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)寬容、民主的課堂氣氛，讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的獨(dú)特看法。所以，在課堂教學(xué)中，教師要注意把握“延遲評(píng)判”的藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維。在一些適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，還可以讓學(xué)生在課堂上爭(zhēng)議、辯論，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維在爭(zhēng)議、交流中迸發(fā)，在充足的思考和學(xué)習(xí)時(shí)間中完善、成熟，在自我判斷和評(píng)價(jià)過(guò)程中得以進(jìn)一步深入、拓展。