王麗瓊

【摘 要】 本文以課文為例，從為什么要向課文學寫作，談到跟課文學哪些方面的表達，以及怎么樣利用課文向?qū)W生傳授言語奧秘，并通過實踐，提出了兩點在操作中的注意點。

【關鍵詞】 課文課程；言語形式；閱讀教學

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。強調(diào)突出了以“運用”為中心任務的語文學科教學，決定了他與其他科目的教學目的、教學內(nèi)容和教學方法有著本質(zhì)的區(qū)別——依托課文為例，通過聽說讀寫的方法，達到提高兒童理解語言和運用語言的能力。

為什么要跟著課文學寫作呢？首先，課文最具說服力。在小學生眼里，課文就是最好的文章。如果運用好了教材，學生自然而然會跟著課文學習表達運用，水到渠成。其次，課文最普及。人手一本教科書，每個學生都有例文，便于模仿學習。另外，課文中安排的大多是專家精心挑選的名家名篇，是學生語文學習的最佳樣本。因此，跟著課文學寫作，無疑是學生學習語言文字運用最明智的選擇。

一、跟著課文，學選材立意

小學生寫文章，眉毛胡子一把抓的，十分普遍。他們不清楚，寫文章是要有選擇性地選材的。我們的課文，在選材方面做了很好的示范。比如《公儀休拒收禮物》，通過描寫公儀休拒收別人送的兩條魚，反映出了一個清正廉潔的官員形象；《船長》，通過描寫客輪在遇難后，哈爾威船長沉著、鎮(zhèn)定地指揮他人逃生，最后自己與客輪一起沉沒，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象；《理想的風箏》，通過描寫患有退疾的劉老師笑的講故事、寫板書、放風箏和追風箏，突出了他的樂觀、頑強。同樣是寫人的文章，為了表現(xiàn)人物的不同特點，材料的選擇就大有講究。通過課文的選材來學選材，學生對材料的選擇意識就會被培養(yǎng)起來。久而久之，學生在寫文章之前，也會對自己的素材進行篩選，從而避免拎到籃子里就是菜的現(xiàn)象。

二、跟著課文，學遣詞造句

小學生遣詞造句能力的培養(yǎng)是語文課必須承擔的義務，如何讓學生在寫作的時候，有話可說，且說得得當，除了要讓學生廣泛閱讀課外書籍加以改善和提高，還要在平時的閱讀教學中，重視遣詞造句的教學，特別在方式方法上要講究，不能走過場。管建剛老師執(zhí)教的《黃山奇松》的片段或許能給我們一定的啟發(fā)。

出示：它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……

師：或是什么意思？能否統(tǒng)一改為有的？

觀察：仰、俯、臥分別是幾個字，如果或改為有的，就會突出誰？前面屹立、斜出、彎曲同樣道理。反過來，能否全部改為或呢？

……

師生反復朗讀體會，確認唯有書上原樣是最合適的！一方面句子有點變化，另外注意了詞和詞組、短句的連接，初步感受到語言的奧秘！

我們的課文，大多是作家的名篇，作家在遣詞造句的時候都非常講究，有時甚至到了錙銖必究的地步，當然我們小學生不必像大作家一樣嚴格要求，但在課文學習的過程中，適度地了解這些遣詞造句的用意，培養(yǎng)學生準確理解詞意、準確遣詞造句，必能為學生的寫作打下良好的基礎。

三、跟著課文，學謀篇布局

小學生寫文章，提起筆來就寫，完全不知道在寫前還需要構思，那么這個謀篇布局的能力從何習得呢？在我們的日常教學中，一篇篇的課文就是最鏗鏘有力的范文?！毒耪瘻稀贰饵S山奇松》和《莫高窟》都是寫景類的文章，因謀篇布局的方式不同，展現(xiàn)在我們眼前的景色也各不相同?！毒耪瘻稀分饕ㄟ^移步換景的方法，帶領讀者看完雪峰看湖泊，看完湖泊看瀑布，看完瀑布看金絲猴，看完金絲猴看羚羊，看完羚羊看大、小熊貓……讓人在目不暇接中感受九寨溝的神奇與美麗；《黃山奇松》為了突出四絕中的“奇松”，另外三絕一筆帶過，分三段詳細介紹了“迎客松”“陪客送”“送客松”，僅用“千姿百態(tài)”高度概括了其他黃山松的曼妙身姿，詳略分明；《莫高窟》采用總分總的結構方式，先概括后具體的方法，借助過渡句承上啟下，將整篇文章流暢的串連在一起，讓人對彩塑、壁畫驚嘆叫絕的同時恍如身臨其境。這些寫作知識，如果沒有老師的引導，學生很難自己摸索出來。通過一篇篇課文，邊學邊模仿，學生的構段謀篇能力會逐步建立起來。這正如陶行知先生所說“課文就是最好的例子”，利用好每個例子，學生就會有點滴的進步，一學期下來就是一大步。

關注課文的言語形式，就是關注課文的寫作奧秘。指向?qū)懽鞯拈喿x課到底該如何教，才能為讓學生有收獲的同時，不枯燥呢？我們常用的方法有：

1.試錯。作者沒寫的，故意讓學生寫，追問“作者為什么不寫”?；蜃髡邔懥?，老師刪去，追問“作者為什么要寫，不寫不也通呀”。例如《鄭成功》一文，讓學生盡情想象，老百姓在歡迎鄭成功時的語言，回過頭來，再追問，為什么作者不寫，原來是為了突出文章的主角以及考慮到段落的勻稱，因此有話也不能寫。

2.對比。出示原文與老師的改文，學生判斷、選擇。比如《螳螂捕蟬》一文，把少年心里想的放到前面來，后文一筆帶過，引發(fā)學生思考，為什么不能這樣安排？引導學生發(fā)現(xiàn)改文缺乏懸念，原文更具吸引力。

3.矛盾。設置矛盾，引發(fā)學生強烈震蕩?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》中，為什么要列舉黃曉文的被鐵釘扎破腳的事例呢？換成其他在這場“戰(zhàn)役”中犧牲的英雄事跡不是更感人嗎？在學生百思不得其解的時候，告訴學生，這與上文的對聯(lián)中的“血水”相呼應，與上文的“赤腳奔跑”相呼應，而第二自然段中沒有出現(xiàn)“血水”，所以這個漏洞作者巧妙地在第四自然段中彌補。

4.辨認。同一寫作知識，出現(xiàn)在不同文本里，學生要能辨認，要能從外在的文字，看到內(nèi)在的手法。《三顧茅廬》一文中，第二段出現(xiàn)了轉述句“張飛答應不再無禮，兄弟三人才一起上路”，目的是為了使文章適度留白，并突出重要的說話內(nèi)容。學習了這一知識后，在教學《暖流》時，可以請同學找找轉述句，回憶一下為什么采用轉述句而非直述句。通過學過的知識前后勾連，達到鞏固復習的作用。

跟著課文學寫作，旨在努力打通閱讀和寫作間的通道，培養(yǎng)學生實際運用言語的能力，那么在教學過程中又有哪些地方該注意呢？

一、根據(jù)學情決定教什么

王榮生教授說：“一篇課文的教學內(nèi)容，從學生的角度講，可以歸結為三句話：學生不喜歡的，使他喜歡；學生讀不懂的，使他讀懂；學生讀不好的，使他讀好?！逼渲?，學生讀不懂的地方，老師是不是都要一一使他讀懂呢？答案當然是否定的。一篇課文中，特別是那些名家名篇中，比如六年級教材中的《安塞腰鼓》，它的寫作特色數(shù)不勝數(shù)，教師如果一一教來，學生都能學會嗎？因此，在教學中，并非所有的難點都是我們教學的重點，跟著課文學寫作更是如此，不是每篇課文的每個寫作點我們都要去挖掘，去教學，而是要講學生聽得懂的，學得會的。

以《安塞腰鼓》為例，學生通過朗讀，就能感受到強烈的節(jié)奏感和噴薄而出的氣勢感，卻不一定能參透其中的緣由。作為老師，我們清楚，這里的短句、排比、比喻、擬人、反復以及多角度的描寫等，都是產(chǎn)生這樣特效的原因，然而在有限的課堂里，什么都教，等于什么都沒教。根據(jù)學生作文中出現(xiàn)較多的語句拖沓這個毛病為出發(fā)點，選擇以鏗鏘的短句為本文教學重點，讓學生留下深刻的印象：“一群茂騰騰的后生”“忘情了，沒命了”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”……學生通過對比性地朗讀，就能體會到短句的使用，賦予了這篇課文如此洶涌激蕩的節(jié)奏感。“以學定教”，學生缺什么，跟著課文學什么，只有這樣，學生的作文才能出現(xiàn)新氣象。固然，多角度的描寫在這篇課文中也十分出彩，但老師講了，學生還是一頭霧水，那么就索性不講。精講，講學生聽了能馬上在實踐中用起來的，這樣的學習才是有效的。

二、根據(jù)學情決定怎么教

陶行知先生說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同。”順應學情展開教學，靈活地選用教學方法，調(diào)整教學策略，讓學生始終沉浸在一種挑戰(zhàn)、好奇的氛圍中，是教師要努力的方向。如果拿到一篇課文，我們就和學生老生常談地一本正經(jīng)地講寫作特色，學生早就沒有了興趣，學習的效果也就可想而知了。跟著課文學寫作，老師要像帶著學生走迷宮一樣，在他們覺得無路可走的時候，給予一點提示，讓他們豁然開朗，才能激發(fā)他們的學習主動性。

六年級上冊的《大自然的文字》，這是一篇比較通俗易懂的說明文，學生自讀后基本全明白了，跟著課文學寫作的課堂上，老師設計了“激興趣、導新課”“讀課文、練概括”“講順序、分類別”“有選擇、遷寫作”四個教學流程，突破了傳統(tǒng)閱讀教學的內(nèi)容指向，以“概括能力”和“構思意識”的培養(yǎng)為主要教學目標，滲透寫作知識，遷移寫作技法，讓學生在讀了這篇《大自然的文字》，也能寫出屬于自己的《大自然的文字》。

【參考文獻】

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