卞建容

【摘 要】 在高中語文教學中，教師要走出傳統(tǒng)滯后觀念的束縛，以新課程標準理念為指導，依托教材，創(chuàng)造地教學，拓展教學資源，并尊重學生獨特閱讀體驗，對接閱讀與寫作，引領學生自主、綜合發(fā)展。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 高中語文；閱讀教學；思考

在傳統(tǒng)高中語文閱讀教學中，出于應試考慮，教師常常是“以本為本”，直接灌輸，內容枯燥，讀寫脫節(jié)，無法發(fā)揮學生的主動性、思維潛力與學習智慧，課堂沉悶低效，難以落實新課程教學目標，需要教師予以重視與改進。對此，筆者結合有關教學實踐，思考如下。

一、開發(fā)資源，引發(fā)興趣與潛能

雖然現(xiàn)在倡導素質教育，但有的語文教師還沒有由應試教育的束縛中走出來，完全依照考試要求選取所教內容，學習內容與教學方法比較單一，沒有豐富的資源進入課堂，單調而沒有生氣。而在新課程教學中，教師不單單是知識傳授者，還是教學資源開發(fā)者，要充分利用多方教學資源，有選擇與創(chuàng)造地實施課程，打造多樣、開放的語文課堂，更好激發(fā)學生的學習興趣與智慧潛能。因此，在高中語文閱讀教學中，教師要依托課文，顧及學生的學習需求與原有基礎，充分開發(fā)各項課程資源，包括現(xiàn)代媒體、故事、學生資源等等，拓展內容，更好的引發(fā)學生閱讀情感，提高閱讀效果。

如教學必修三第四專題《鴻門宴》時，要求學生課前多途徑收集整理有關資料，并預習課文，用標題的方式展示故事情節(jié)。課堂上，教師先簡單講述有關項羽的“四面楚歌”、“烏江自刎”等故事，調動學生學習情緒。而后引出項羽臨死前的自我評價——“天亡我，非戰(zhàn)之罪”，引起學生好奇心，推斷項羽究竟為何而死。再設置疑問：雖然項羽的死屬于歷史必然，但還是可展開假設。請你們依據(jù)板書的故事情節(jié)與課前收集的資料，進行設想：哪一環(huán)節(jié)如若不這樣發(fā)展，那么劉邦是必死無疑？一石激起千層浪，同學們的思維活躍起來，議論紛紛。在同學們表述想法時，教師再通過情節(jié)引出人物，將他們假設環(huán)節(jié)中人物與文本人物在語言上稍作變動，引導學生探索人物性格特點。這樣，靈活創(chuàng)造開發(fā)教學資源，將學生思維與智慧調動起來，篩選重要信息，深刻認識人物形象，增進文本理解。

二、個性閱讀，自主探究與體驗

在語文閱讀課堂中，有的老師習慣性地以枯燥分析代替了學習者的閱讀實踐，并且唯“教參”答案至上，原本內涵豐富的課文內容變成了千篇一律的結論，扼殺了學生的個性與批判思維。而新課標倡導個性化閱讀理念，指出閱讀是學生們在老師指引下的自主鉆研、自由體驗與領悟文本的富有創(chuàng)造的個性化過程，強調多元化解讀，珍視個性理解，讓學生真正開啟思維，融入情感，有所體驗，有所收獲。因此，在新課程背景下，高中語文教師要重視學生主體活動，鑒賞文學作品時，不單純追求統(tǒng)一答案，而在于體驗過程，允許學生見仁見智，分享獨特感受，呈現(xiàn)“百花齊放”之態(tài)，思維碰撞中升華體驗，增進感悟。

如教學必修四第二專題《雷雨》時，緊扣“周樸園對魯侍萍的感情是否真誠”這個提綱挈領的大問題，引導學生在獨立閱讀與個人思考的基礎上，進行小組討論，而后集體交流。這樣，討論過程實際上就是對文本的賞析與探究過程，學生會產(chǎn)生不同的看法，熱烈爭論，有的認為周樸園對魯侍萍沒有真誠的感情，有的認為周樸園對魯侍萍是有感情的，有的指出應一分為二的分析。對于學生的觀點，教師不能輕率否定或肯定，要允許“仁者見仁智者見智”，再予以點撥，讓學生的分析更深入、到位，觀點更有說服力。這樣，不管最后是否達成共識，學生對于人物性格、周樸園對魯侍萍的感情傾向的認識更豐富、更深刻。同時，在討論過程中，學會多角度鑒賞與思考，感受到探究的樂趣，養(yǎng)成探究意識與創(chuàng)造思維，也得到口語訓練，多面發(fā)展。

三、讀寫結合，提高能力與素養(yǎng)

在高中語文課程標準中，讀寫能力居于首要地位。在高考語文試題中，閱讀與寫作所占分值較多。但這兩項卻是學生的薄弱環(huán)節(jié)，怎樣整體性地提高學生的讀寫能力，使讀寫出現(xiàn)“雙贏”局勢，這是語文教師需要思考的問題。其中，“讀寫結合”的方式符合新課程改革需求，是提高學生語文綜合能力與素養(yǎng)的有效途徑。這就需要教師改變閱讀和習作課割裂與脫節(jié)的現(xiàn)狀，充分利用教材這個豐富多彩的寫作素材庫，給學生提供典范素材與寫作方法指導，讓學生在閱讀的基礎上，借鑒與模仿，猜測與想象，以筆抒發(fā)自己的見解，體驗“一吐為快”的滿足，也提升學生的語文素養(yǎng)。

首先，鑒賞性讀寫，由文本內容、人物形象、寫作手法等方面入手，寫寫閱讀感受或評價。如學習必修三第四專題《鴻門宴》后，可讓學生自擬題目寫篇短評，比如《我心中的項羽》《鴻門宴》中的對比烘托手法分析等等。或依托文本，結合現(xiàn)實生活，拓展延伸，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感。譬如本課倘若置于現(xiàn)代社會有哪些可吸取的教訓或經(jīng)驗。這樣，讀寫對接，以讀促寫。其次，預設性讀寫，結合課文標題與自讀提示，引發(fā)同學們合理想象，設想若是自己創(chuàng)作這篇文章，會如何寫，讓學生帶著猜測快速融入文本空間，由“被動讀”轉變成“主動讀”與綜合“讀寫”。另外，續(xù)寫性讀寫。如教學《邊城》等小說類文章時，引導學生順著故事情節(jié)、人物性格等方面大膽聯(lián)想與想象，續(xù)寫一篇文章，給留白性結尾另辟“合理”蹊徑，把握文章主旨與寫作風格，也發(fā)揮創(chuàng)造才華，提高讀寫能力。

總之，在高中語文教學中，教師要走出傳統(tǒng)滯后觀念的束縛，以新課程標準理念為指導，依托教材，創(chuàng)造地教學，拓展教學資源，并尊重學生獨特閱讀體驗，對接閱讀與寫作，引領學生自主、綜合發(fā)展。

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