李永飛

【摘 要】 面對頑冥不化的落后思品課教學(xué)觀念與方法，時代提出了創(chuàng)新的呼喚，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力都需要在新的教學(xué)形式中獲得。本文從鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，進行課堂教學(xué)改革和運用創(chuàng)新教學(xué)手段和方法三方面展開論述。

【關(guān)鍵詞】 初中思品；創(chuàng)新教育；課堂教學(xué)

近年來，初中思想品德教育在深化教學(xué)改革等方面作了不少探索，總結(jié)出許多好的經(jīng)驗。但是，我們也必須清醒地看到，目前在中學(xué)思想品德課教學(xué)中，仍存在不少教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和手段陳舊落后的現(xiàn)象，面對知識高速更新、科技迅猛發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，這種傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想和課堂教學(xué)模式，已經(jīng)嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與時代發(fā)展和素質(zhì)教育的要求很不適應(yīng)。實施創(chuàng)新教育是時代的呼喚，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力是素質(zhì)教育的核心。這就亟待我們的學(xué)校教育向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)軌，重視創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。那么，初中的思想品德課教學(xué)應(yīng)如何適應(yīng)時代的需要呢？

一、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，是培養(yǎng)學(xué)生會創(chuàng)造的核心

在教學(xué)中，要注意結(jié)合思想品德課教學(xué)內(nèi)容，深挖細(xì)研，巧設(shè)疑問，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，鼓勵其標(biāo)新立異。

第一，設(shè)疑啟發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。所謂設(shè)疑啟發(fā)，就是要求教師圍繞教材的重點難點，科學(xué)地、有針對性地、有梯度地提出疑問，鼓勵學(xué)生消除心理壓力，各抒己見、積極辯論、敢于質(zhì)疑。通過設(shè)疑啟發(fā)，使學(xué)生從原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，激發(fā)思維欲望，達到預(yù)期的教學(xué)目的。設(shè)疑要針對教材的重點和難點，設(shè)疑要注意新舊知識的聯(lián)系，更要注意理論與實際的聯(lián)系。

第二，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)敢于懷疑，敢于批判的思維能力。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生要有敢于懷疑和質(zhì)疑前人的勇氣。不滿足現(xiàn)成的方法和答案。

簡而言之，旁征博引，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的深刻性；鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的獨立性；畫龍點睛，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的敏捷性；由淺入深，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的邏輯性。

二、創(chuàng)新教育的主陣地是課堂，課堂教學(xué)改革是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的重點

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是“注入式”、“填鴨式”、“滿堂灌”，而導(dǎo)學(xué)式、參與式、討論式、啟發(fā)式等新的教學(xué)方法與模式，擺正了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“教”的作用在于“導(dǎo)”。教給學(xué)生獲取知識的方法，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)其創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)，具體的做法是：

第一，變“理性”到“感性”為“感性”到“理性”。學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花往往因問題而產(chǎn)生，而思想品德課教學(xué)中容易激起學(xué)生思維興趣的，往往是對事實材料、社會現(xiàn)實情況的分析。例如，教材正文間隙有不少小字材料、插圖、表格等，教師都可以擬出思考問題，讓學(xué)生進行一番討論總結(jié)，由此而得出的結(jié)論，不僅易于鞏固學(xué)生對理論知識的識記、理解和運用，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、趣味性，而且更易于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的創(chuàng)造性思維能力。

第二，變機械的直接提問為靈活有效的提問。在課堂教學(xué)中，應(yīng)避免機械的直接的提問。那么，如何才能使我們的提問更藝術(shù)呢？其一，提問的題型要靈活多樣，可以有填空、選擇、判斷、簡答、辨析、材料分析題等。這樣不僅可以從多方面、多角度、多層次地去考查學(xué)生對知識的掌握，還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。其二，要提高提問的效率。即設(shè)計的提問對考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況具有效性。其三，提問要注意新、舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣做不僅可以使學(xué)生加深對已學(xué)知識的識記鞏固，也能讓學(xué)生整體感知知識點，這不僅鞏固了舊知識，容易整理出答案，而且使學(xué)生對判斷一種社會變革進步與否的知識點有了整體感知，提高了學(xué)生對知識掌握的深度。

第三，變“只見樹木，不見森林”的片面教學(xué)為整體教學(xué)。對教師來說，必須做到“細(xì)讀全書，精鉆章節(jié)”。在新學(xué)期伊始，首先要通曉全書的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，這樣既有利于整體教學(xué)，又有利于知識之間的綜合比較，避免斷章取義，割裂知識點間的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，歸納大小知識點，對知識點進行分析歸類，從而掌握重點，摸準(zhǔn)難點，理清知識線索。這樣才能有的放矢，有利于提高學(xué)生對知識的綜合運用水平。

三、使用創(chuàng)新的教學(xué)手段和方法

實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和豐富多彩的社會生活已直接影響學(xué)習(xí)本身，學(xué)生信息來源不再以相對固定的課本與教師為主，而開始直接面對現(xiàn)實問題，直接尋找、檢索并收集與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的信息和資源。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、報刊、文獻、電視傳媒，收集、整理運用資料，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是一種先進的教育觀念，它的實現(xiàn)也離不開一定的技術(shù)手段，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等先進的信息傳輸技術(shù)，能使創(chuàng)新學(xué)習(xí)的觀念更快、更好的實現(xiàn)，已開啟了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一扇大門。

總之，思品課教學(xué)是與時俱進的，教師也應(yīng)當(dāng)擁有開放的心態(tài)、敏銳的嗅覺和廣博的視野，緊扣時代脈搏和課堂教學(xué)的實質(zhì)精神，不斷除舊布新，跟上時代的步伐。

【參考文獻】

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