陳思羽等

摘 要：在大學生就業(yè)形勢嚴峻的今天，高度重視大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)是解決大學生就業(yè)問題、保證大學生順利就業(yè)的重要途徑。文章針對國內(nèi)外大學生就業(yè)現(xiàn)狀及能力培養(yǎng)方面進行了分析，結(jié)果表明對于畢業(yè)生就業(yè)能力的培養(yǎng)需要政府、高校、企業(yè)和學生四個方面共同發(fā)展才能從根本上緩解就業(yè)形勢，為社會提供精英人才。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)生 就業(yè)能力 影響因素

中圖分類號：G645，F(xiàn)240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）04-204-02

中國高等教育從精英教育進入大眾化教育階段，這雖然使高等教育社會地位也被廣泛認同，實現(xiàn)了中國教育層次歷史性的突破，但也使我國高等教育的發(fā)展面臨著歷史上最為嚴峻的挑戰(zhàn)，其中最為突出的是高等教育的質(zhì)量與畢業(yè)生就業(yè)問題。

一、國內(nèi)大學生就業(yè)現(xiàn)狀及能力培養(yǎng)

自1999年高校擴招的政策施行后，越來越多的大學生由高校涌入勞動力市場。2003年到2013年間，全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)從212萬迅速增至699萬。由于畢業(yè)人數(shù)的激增導致了就業(yè)結(jié)構(gòu)不平衡、就業(yè)機制不健全、就業(yè)指導落后、畢業(yè)生就業(yè)期望值過高等問題。國內(nèi)許多學者針對目前國內(nèi)大學生就業(yè)現(xiàn)狀進行了分析。海薇{1}對中國人民大學2012屆檔案學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況分析，數(shù)據(jù)表明現(xiàn)階段由于每年大量的碩士畢業(yè)生加劇了本科生的就業(yè)壓力，因此本科生更多選擇繼續(xù)深造。在就業(yè)壓力方面，男生選擇工作后根據(jù)工作需要選擇性進行“深造”，女生則更傾向于直接去“深造”。專業(yè)的就業(yè)情況直接影響了專業(yè)的生存情況。

北京大學的鄧峰{2}研究發(fā)現(xiàn)，很多招聘者所定下的指標對求職者會產(chǎn)生顯著影響，用人單位除了關(guān)注學校、學歷、專業(yè)更傾向于挑選綜合素質(zhì)強的學生。研究還發(fā)現(xiàn)在畢業(yè)生招聘時，存在顯著的性別差異，男性畢業(yè)生就業(yè)率高于女性畢業(yè)生；家庭社會經(jīng)濟地位高的畢業(yè)生，其順利就業(yè)的機會也大。劉麗玲{3}對管理類和經(jīng)濟類的大學畢業(yè)生和用人單位進行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明溝通能力、問題解決和決策能力及自我管理能力是用人單位所需人才的必備能力，而就業(yè)能力的提升需要大學生本人、高校、用人單位及政府相關(guān)部門幾方面配合。

我國大學畢業(yè)生就業(yè)期望值過高，很多學生認為只有進入到大公司、大單位才能體現(xiàn)自己的人生價值，重地位、重名利缺少艱苦奮斗的精神。部分學生不愿意去中小城市、縣城或者農(nóng)村，地區(qū)經(jīng)濟文化差異也成了畢業(yè)生選擇就業(yè)地點的首選要求之一。賀偉{4}在文獻中提到我國勞動力市場分割對畢業(yè)生就業(yè)的制約，城鄉(xiāng)勞動力市場分割導致了城鄉(xiāng)就業(yè)人員之間存在很大的收入差距也導致城鄉(xiāng)勞動力市場之間的工作轉(zhuǎn)換成本高，城鄉(xiāng)勞動力市場的社會保障也存在二元分割。政府應加大政策的傾斜度， 支持和完善農(nóng)村勞動力市場，通過建立完善的農(nóng)村社會保障體系，完善城鄉(xiāng)勞動力市場信息共享機制和公共就業(yè)服務體系。政府應加大對畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè)的激勵措施和優(yōu)惠政策，進一步完善農(nóng)村勞動力市場，以緩解畢業(yè)生失業(yè)問題。

張哲{5}在談農(nóng)科院校畢業(yè)生能力的提升策略一文中指出，農(nóng)科院校畢業(yè)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀體現(xiàn)在對就業(yè)缺乏心理準備，對所學專業(yè)的自我認知度不高，存在“靠證”就業(yè)的認識誤區(qū)，實踐指導能力不強，企業(yè)對人才的要求缺乏認識，創(chuàng)業(yè)意識不強等問題。對于這些問題提出了農(nóng)科院校畢業(yè)生就業(yè)能力的提升策略，如大學的制度創(chuàng)新，建立政府主導、高校推動、社會參與的就業(yè)體系，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶動畢業(yè)生就業(yè)，完善高校畢業(yè)生就業(yè)考評體系，提高農(nóng)科院校畢業(yè)生的實踐能力，培養(yǎng)畢業(yè)生服務新農(nóng)村的職業(yè)能力，提高農(nóng)科院校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力等。

賈利軍{6}針對大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)進行了研究，提出求職者的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)由社會兼容度、就業(yè)人格和準職業(yè)形象三個維度構(gòu)成。高校要從實際出發(fā)結(jié)合學生多元的就業(yè)能力實際狀況，制定針對性的分類教育培養(yǎng)方案，保證大學生就業(yè)能力真正符合實際需要。在《論高校就業(yè)能力導向的新邏輯》{7}研究中表明，社會各界已基本達成共識，認為對于高等教育的任務與目的的評估，要充分考慮高等教育的發(fā)展在多大程度上能滿足本國經(jīng)濟運行的需要，而重視學生的就業(yè)能力建設將成為今日我國高等教育發(fā)展與改革的必然選擇。

二、國外大學生就業(yè)能力培養(yǎng)分析

澳大利亞教育科學訓練部委托澳大利亞商管會和商務委員會等組織提出了“就業(yè)能力框架”{8}。就業(yè)能力主要通過溝通能力、團隊合作能力、問題解決能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力、規(guī)劃與組織能力、自我管理能力、學習能力和技術(shù)能力等方面體現(xiàn)。在澳大利亞培養(yǎng)或評估就業(yè)能力的策略和活動通常通過角色扮演、與內(nèi)部或外部的客戶和顧客進行交流及回應等活動去評價溝通能力；通過小組討論、職場團隊、實踐社團等培養(yǎng)學生團隊合作能力；通過個案研究，調(diào)研項目與研究決策活動等來考察學生解決問題的能力；通過模擬活動和頭腦風暴活動來考察學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；在計劃組織方面采用發(fā)展行動計劃、時間管理活動等方面來考察；在自我管理方面的考察主要通過工作計劃和事業(yè)規(guī)劃聯(lián)系等方面來評估學生的就業(yè)能力。通過一系列的就業(yè)能力培養(yǎng)和評估策略為澳大利亞培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的勞動者。

在英國，貫穿離校前后的就業(yè)支援服務是英國就業(yè)能力持續(xù)發(fā)展不可缺少的保證。實行就業(yè)能力發(fā)展伙伴推進計劃幫助許多人在求職或者再就業(yè)時遇到的經(jīng)驗問題。推進計劃主要包括：測試所要招聘的人力資源類型進行征聘和甄選；引導衛(wèi)生、就業(yè)能力服務者和受益者參與其中；推進保健服務部門高質(zhì)量的就業(yè)機會的供與求{9}。在培養(yǎng)學生自主性和學習興趣方面，英國高校始終與企業(yè)需求掛鉤，圍繞學生學習興趣進行調(diào)整，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生在完成每一個課程模塊后都會覺得有所收獲，發(fā)揮課程的最大作用。

美國高校把學生就業(yè)能力的培養(yǎng)融合到課堂中，創(chuàng)建工作情景增加學生的實踐機會。常常邀請企業(yè)參與課堂教學與學生互動{10}。企業(yè)高管進入學校與學生面對面交流，并為學生提供實習機會，并且規(guī)定學生與正式員工有同等權(quán)利。學生在豐富的實踐活動中大大地提升了學生解決問題的能力。高校提供學生機會加入到教授的科學研究過程中，提供學生研究設施和資金支持。美國家庭也重視學生的就業(yè)能力培養(yǎng)，不干涉學生選擇就業(yè)的自由。學生在高校和家庭的支持中能更好地發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，將課本知識與實踐更好的結(jié)合，更好地發(fā)揮課程作用，促進了專業(yè)能力的提高。汪昕宇{11}對美國明尼蘇達大學2010—2011年秋季學期《經(jīng)濟學》課程中，某個小班學生進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，學生認為最有效的培養(yǎng)方式分別是小組項目作業(yè)、課外實踐和課堂演講。在明尼蘇達卡爾森商學院高年級專業(yè)課教學中，所占比例更高。

三、結(jié)論及分析

根據(jù)上述對國內(nèi)外就業(yè)現(xiàn)狀和能力培養(yǎng)的闡述，國內(nèi)高校大學生就業(yè)還存在一些問題。首先，社會就業(yè)形勢總體緊張。新增就業(yè)壓力大、轉(zhuǎn)移就業(yè)壓力大、再就業(yè)壓力大、總量規(guī)模壓力大是我國就業(yè)的特點。其次，用人單位在招聘觀念上存在誤區(qū)。中小型企業(yè)不重視人才儲備，能雇傭?qū)？粕^對不用本科生。再次，高校就業(yè)能力培養(yǎng)工作不夠深入。許多地方高校就業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容不夠系統(tǒng)性和科學性，沒有深入地進行能力培養(yǎng)，不重視學生的擇業(yè)觀和學生擇業(yè)心理問題，就業(yè)心理輔導、職業(yè)測評、體驗式培訓等應用不多。在大學生就業(yè)形勢嚴峻的今天，高度重視大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)是解決大學生就業(yè)問題、保證大學生順利就業(yè)的重要途徑。對于大學生就業(yè)能力培養(yǎng)國內(nèi)也存在專業(yè)設置與市場需求不匹配，培養(yǎng)模式不合理缺乏實踐培養(yǎng)，校企合作成效不大，學生在大學期間對就業(yè)無規(guī)劃、實踐能力弱等問題。針對現(xiàn)存問題政府應該制定合理的政策方案，健全校企結(jié)合培養(yǎng)機制，完善相關(guān)法規(guī)。高校應該建立完善的就業(yè)能力培養(yǎng)體系，調(diào)整專業(yè)設置，改革培養(yǎng)目標，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。對于學生應該多參與學校提供的就業(yè)指導，制定個人的就業(yè)目標和職業(yè)規(guī)劃，發(fā)展自身能力。綜上，針對就業(yè)現(xiàn)狀和畢業(yè)生的能力培養(yǎng)要從政府、高校、企業(yè)和學生四個方面共同發(fā)展，提高大學生就業(yè)能力，緩解就業(yè)形勢。

[基金項目：黑龍江省高等教育科學研究項目，課題編號：14G135，14Z023；佳木斯大學教學研究項目，課題編號： JYLB2013-01，JYLA2012-007，JYLA2012-024，JYA2011-049；佳木斯大學教育科研項目，課題編號：JKB2012-008；佳木斯大學教學研究重點項目：JYLA2012-001。]

注釋：

{1}海薇.中國人民大學2012屆檔案學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況分析[J].2013（2）：70-72

{2}鄧峰，孫百才.高校擴招后畢業(yè)生就業(yè)影響因素的變動趨勢研究：2003-2011[J].2014，242（2）：132-138

{3}劉麗玲，吳嬌.大學畢業(yè)生就業(yè)能力研究——基于對管理類和經(jīng)濟類大學畢業(yè)生的調(diào)查[J].2010（3）：82-90

{4}賀偉，孫繼偉.從城鄉(xiāng)勞動力市場看高校畢業(yè)生就業(yè)難[J].時代經(jīng)貿(mào)，2008（6）：215-216

{5}張哲，李育全.談農(nóng)科院校畢業(yè)生就業(yè)能力的提升策略[J].教育探索，2011（3）：136-140

{6}賈利軍，管靜娟.大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)研究.教育發(fā)展研究[J].2013（Z1）：51-56

{7}賈利軍，管靜娟.論高校就業(yè)能力導向的新邏輯.南京師大學報（社會科學版）[J].2011（6）：82-86

{8}徐中意.澳大利亞大學生就業(yè)能力培養(yǎng)研究報告的經(jīng)驗與啟示[J].職業(yè)教育，2010（6）：155-159

{9}王文君.關(guān)于英國大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的初步研究[M].福建師范大學，2006

{10}陳均土.美國大學生就業(yè)能力培養(yǎng)機制及其啟示[J].教育發(fā)展研究，2011（19）：63-68

{11}汪昕宇.美國明尼蘇達大學學生就業(yè)能力培養(yǎng)的經(jīng)驗及啟示[J].中國人力資源開發(fā)，2013（7）：64-68

（作者單位：佳木斯大學機械工程學院 黑龍江佳木斯 154007）

[第一作者簡介：陳思羽（1980-），女，黑龍江佳木斯人，講師，工學碩士，主要研究方向：“啟發(fā)式”教學法，創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通訊作者簡介：姜永成（1976-），男，黑龍江佳木斯人，副教授，工學博士。]（責編：若佳）