張碩

【摘要】數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是一種新興的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者通過(guò)分析真是的語(yǔ)料，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，進(jìn)行自下而上的歸納式學(xué)習(xí)。本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的利與弊進(jìn)行剖析，探索基于語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者接觸真實(shí)語(yǔ)料進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)；數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法；自主學(xué)習(xí)

前言

在作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)寫作是檢驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和成果、提高英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力的重要手段，在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，寫作也是作為基礎(chǔ)和高級(jí)階段專業(yè)必修課程，但是英語(yǔ)寫作也一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，也是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，因此，培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力成為英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而如何提高自己的寫作水平一直是師生們所關(guān)心的問(wèn)題。近年來(lái)，隨著語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)教學(xué)中的突出作用，國(guó)內(nèi)大部分的研究將注意力集中在語(yǔ)料庫(kù)輔助寫作教學(xué)研究上，但是仍存在差距，主要體現(xiàn)在：研究深度和創(chuàng)新性還有待加強(qiáng)；理論偏多、實(shí)踐偏少，尤其是語(yǔ)料庫(kù)輔助的寫作教學(xué)的實(shí)踐研究有待深入，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平和寫作技能同時(shí)提高。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

高校英語(yǔ)專業(yè)寫作課任課教師和學(xué)生的現(xiàn)狀。

大部分的高校英語(yǔ)寫作授課教師花費(fèi)了大量的時(shí)間在備課和學(xué)生作文的批改上面，耗費(fèi)了大量的精力，甚至是疲憊不堪。但是，從學(xué)生的角度，學(xué)生仍然覺(jué)得英語(yǔ)寫作課枯燥乏味，寫作課的教學(xué)中有很多是理論知識(shí)、框架式的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)在課本上，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種理論的學(xué)習(xí)與實(shí)際的英文寫作技巧以及寫作實(shí)踐是相互脫節(jié)的，學(xué)生無(wú)法以既定的理論進(jìn)行寫作實(shí)踐，寫作時(shí)仍然是毫無(wú)頭緒，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作這門課的內(nèi)在動(dòng)力，就更無(wú)法培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的興趣了。而課后的作業(yè)，任課教師花費(fèi)了幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間批改好的作文，待返回學(xué)生的手中，學(xué)生只是幾分鐘就看完了，甚至是撇在一邊置之不理，而這些作文中被老師修改糾正的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)一而再、再而三的犯，長(zhǎng)此以往，教師也產(chǎn)生了批改倦怠。因此，更多的時(shí)候是高校英語(yǔ)寫作課，教師不愿意上，學(xué)生不愿意學(xué)，任課教師不斷地批改，學(xué)生不斷地重復(fù)犯相同的錯(cuò)誤。

高校英語(yǔ)專業(yè)寫作課教材現(xiàn)狀。

現(xiàn)今在多數(shù)的高校英語(yǔ)專業(yè)的寫作課上，教材仍然是從布局、標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)、句式、段落、篇章的形式進(jìn)行理論的疏導(dǎo)，教材內(nèi)容多是被動(dòng)性的接受方面的訓(xùn)練，文體分類雖然涉獵了記敘文、說(shuō)明文、議論文、幾乎沒(méi)有應(yīng)用問(wèn)題的寫作訓(xùn)練，。另外，教材中的范文相對(duì)陳舊、話題陳舊與時(shí)代脫節(jié)，也造成學(xué)生完成書中的命題材料，敷衍應(yīng)付，沒(méi)有積極的思考。涉及到具體的教學(xué)實(shí)踐，教材中的單元設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容的安排極不均衡，具體章節(jié)的內(nèi)容也鮮少有老師能在教學(xué)課堂上完全講授，而將閱讀任務(wù)留在課后，這也讓本身就對(duì)寫作不那么感興趣的學(xué)生看著厚厚的幾十頁(yè)甚至近百頁(yè)的一個(gè)英文章節(jié)望而卻步，以致拖欠多了，就放任自流了。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，高校英語(yǔ)專業(yè)的寫作教學(xué)一直缺乏比較完善的、能夠扭轉(zhuǎn)教學(xué)模式和教學(xué)思路的教材出現(xiàn)。

高校英語(yǔ)專業(yè)寫作課課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

但是，目前多數(shù)高校的英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)還是以教師為中心，一般都會(huì)采用幾個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：先講授某一項(xiàng)寫作的知識(shí)或?qū)懽鞯募记桑缓蟾鶕?jù)此類型給出一個(gè)或者幾個(gè)題目供學(xué)生選擇，進(jìn)行課堂限時(shí)寫作；然后收齊學(xué)生的作文并在課后進(jìn)行批改；下一次課堂上，教師將批改好的作文發(fā)還給學(xué)生，并和學(xué)生儀器分析他們自己的范文和寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，全程教學(xué)學(xué)生幾乎處于被動(dòng)接受的地位，這樣學(xué)生即使是認(rèn)真聽講了，也認(rèn)真把教師講授的知識(shí)和技巧、以及批改意見做了記錄，也很難將這些知識(shí)應(yīng)用到學(xué)生的英語(yǔ)寫作實(shí)踐中，學(xué)生不能主動(dòng)的將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，也使得寫作的理論教學(xué)與寫作實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

二、傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)利與弊

課程設(shè)置

目前，作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)最重要的部分，《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的修訂中強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)寫作的重要性，執(zhí)行過(guò)程中也要“改變過(guò)去教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)寫作和口筆譯重視不夠的情況”，因此，各高校的課程設(shè)置中英語(yǔ)寫作被劃歸到專業(yè)課的范疇。

但是，現(xiàn)在的英語(yǔ)寫作在一年級(jí)階段各大高校均放在精讀課的教學(xué)中進(jìn)行，而在二年級(jí)的專業(yè)四級(jí)考試之前才系統(tǒng)的對(duì)寫作進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，而教師在執(zhí)行的過(guò)程中就極容易以專業(yè)四級(jí)考試大綱為藍(lán)本進(jìn)行模塊式、范本式的教學(xué)，寫作教學(xué)處于比較尷尬的應(yīng)試教學(xué)過(guò)程中。

作業(yè)批改及反饋

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，一般采用“指導(dǎo)-寫作-批改-反饋”四個(gè)環(huán)節(jié)。從信息論角度來(lái)看，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的全部過(guò)程，“吸收信息-輸出信息-反饋信息-評(píng)價(jià)信息”。但是，僅從“信息反饋”來(lái)看，這個(gè)教學(xué)過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)，這是個(gè)單向的信息反饋；另外，從指導(dǎo)到講評(píng)，一般需要一周的時(shí)間，錯(cuò)過(guò)了“信息及時(shí)反饋”的最佳時(shí)機(jī)，效率極低。幾年前，就有專家提出可以讓學(xué)生自己進(jìn)行修改作文，也可以進(jìn)行學(xué)生之間的互評(píng)，但是這種嘗試，大都不了了之，其心理原因?yàn)椋瑢W(xué)生礙于面子“不好意思”評(píng)閱；內(nèi)因是學(xué)生本身的基本功較弱，對(duì)于修改作文無(wú)從下手，只能做一些皮毛的修改，無(wú)法達(dá)到實(shí)際的預(yù)期效果。

教學(xué)滿意度

寫作課程教學(xué)課堂上師生互動(dòng)性不強(qiáng)，師生之間缺乏就寫作目的、內(nèi)容進(jìn)行的討論，話題則是由教材或教師指定強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生對(duì)此缺乏興趣；教師的教學(xué)形式單一，“傳-寫-改-評(píng)”，學(xué)生無(wú)法創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行書面表；寫作訓(xùn)練的題材、體裁、數(shù)量都有待遇進(jìn)一步的斟酌和研究；批改周期長(zhǎng)，反饋及時(shí)性差，對(duì)寫作的有效性有影響，批閱、點(diǎn)評(píng)無(wú)法做到全面，過(guò)分注重語(yǔ)法，對(duì)內(nèi)容的篇章和寫作技巧的評(píng)價(jià)較少。

三、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法的課堂引入

建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程是密不可分的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，所謂學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，而這種過(guò)程是要在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的，因此，在相互依存的知識(shí)和社會(huì)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該是信息加工主動(dòng)加工者和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“‘改與‘作關(guān)系密切，‘改的優(yōu)先權(quán)作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！倍C上闡述的教師評(píng)閱和學(xué)生互評(píng)由于周期、能力等各方面的原因均無(wú)法達(dá)到較好的效果，因此，英語(yǔ)寫作教學(xué)迫切需要一種新型的學(xué)習(xí)方法來(lái)改變現(xiàn)狀。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（Data-driven learning或者DDL）是一種基于語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。該方法由Tim Johns（1991）提出，它的主要思想是學(xué)習(xí)者作為研究者，基于大量的語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)觀察、歸納語(yǔ)言使用現(xiàn)象，自我發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)搭配、語(yǔ)法規(guī)則及語(yǔ)用特征；教師作為引導(dǎo)者，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，指引學(xué)習(xí)者探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。其特點(diǎn)為：

一、以語(yǔ)料庫(kù)為索引，以真實(shí)的語(yǔ)料為語(yǔ)言輸入。從其本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)料庫(kù)實(shí)際上是通過(guò)對(duì)自然語(yǔ)言運(yùn)用的隨機(jī)抽樣，由大量在真實(shí)情況下使用的語(yǔ)言信息集成的專供研究使用的資料庫(kù)。語(yǔ)料庫(kù)具有信息量大、語(yǔ)言形式反復(fù)突顯出現(xiàn)的特點(diǎn)。目前國(guó)內(nèi)外具有代表性的語(yǔ)料庫(kù)有：COBUILD語(yǔ)料庫(kù)、BNC英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)、ICE國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、中國(guó)大學(xué)生英漢漢英口筆譯語(yǔ)料庫(kù)、中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)等等。語(yǔ)料庫(kù)為第二語(yǔ)言習(xí)得研究提供了巨大的潛力，也為學(xué)習(xí)者提供豐富的資源。因此，許多學(xué)者也都在嘗試將語(yǔ)料庫(kù)的豐富資源引入教學(xué)研究，來(lái)拓展新的學(xué)習(xí)模式。

二、以學(xué)習(xí)者為中心，以自主學(xué)習(xí)為主。創(chuàng)始人Tim Johns認(rèn)為，教學(xué)是研究的自然延伸，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)語(yǔ)料最好的體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)為課堂交際活動(dòng)提供了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。這一理念符合“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想，即課堂練習(xí)或活動(dòng)都以自主學(xué)習(xí)為主。

三、從大量的語(yǔ)料中總結(jié)語(yǔ)言現(xiàn)象，用歸納式的學(xué)習(xí)方法為核心。語(yǔ)料庫(kù)是為一個(gè)或多個(gè)應(yīng)用目標(biāo)而專門收集的、有一定結(jié)構(gòu)的、有代表性的、可被計(jì)算機(jī)程序檢索的、具有一定規(guī)模的語(yǔ)料集合。該語(yǔ)料庫(kù)中存放的是在語(yǔ)言的實(shí)際使用中真實(shí)出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)言材料，為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的資源，而這個(gè)龐大的以電子計(jì)算機(jī)為載體的語(yǔ)言資源，信息量大且具有語(yǔ)言形式反復(fù)突顯出的特點(diǎn)，這是人工很難以達(dá)到的。

四、借助自下而上的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探索和發(fā)現(xiàn)的能力。數(shù)據(jù)庫(kù)能夠提供大量的、真實(shí)有效的基礎(chǔ)語(yǔ)言資源，但真實(shí)語(yǔ)料需要經(jīng)過(guò)加工（分析和處理），才能成為有用的資源，有了這一點(diǎn)才能推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行。語(yǔ)料庫(kù)為學(xué)生提供了資源，教師作為引導(dǎo)者，將設(shè)計(jì)好的教學(xué)材料交由學(xué)生自己觀察，有效地應(yīng)到學(xué)生注意詞語(yǔ)的搭配和語(yǔ)境，指引學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、探索、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到知識(shí)輸入的目的。

結(jié)論

綜上，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)這一新興的學(xué)習(xí)模式是利用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)的一種改革和創(chuàng)新，它極大地轉(zhuǎn)變了英語(yǔ)教師教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求真的精神，充分發(fā)揮了教育者和學(xué)習(xí)者雙方面的主觀能動(dòng)性。通過(guò)提供正式的語(yǔ)料，減少學(xué)生的語(yǔ)言失誤；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索和合作，真正的實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，促使其從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，做一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者。

當(dāng)然，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生和教師都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不單單是教學(xué)活動(dòng)或者教學(xué)手段的改變，而是教學(xué)思想和教學(xué)理念的更新。一是，“學(xué)生必須適時(shí)地改變自己以往課堂教學(xué)中知識(shí)接收者的被動(dòng)角色，必須不斷反思和總結(jié)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)估”。一是，教師在寫作教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)料庫(kù)來(lái)解決寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷強(qiáng)化學(xué)生使用語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在教室的啟發(fā)和引導(dǎo)下，從多維的角度和途徑獲取知識(shí)，最終使得學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行探索和研究，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

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本論文為校級(jí)立項(xiàng)課題《英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式的實(shí)證研究》的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)2013XJJGYBXM09。