作者簡(jiǎn)介：劉思源（1994.3-），男，漢，四川省彭州市人，大專學(xué)歷，四川城市職業(yè)學(xué)院公共服務(wù)系市場(chǎng)開(kāi)發(fā)與營(yíng)銷專業(yè)。

摘要：本文以多元智能理論為依據(jù)，分析了民辦高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的多元智能特點(diǎn)，提出了教學(xué)模式的構(gòu)建思路，構(gòu)建了民辦高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)模式的八個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：多元智能；民辦高職；市場(chǎng)營(yíng)銷；教學(xué)模式

根據(jù)教高16號(hào)文件，高職院校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，多元智能理論是當(dāng)前被廣泛認(rèn)可的有關(guān)“能力”的體系理論，面對(duì)眾多新的教學(xué)對(duì)象，如何構(gòu)建民辦高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)模式，提高教育質(zhì)量，是當(dāng)前困惑許多專業(yè)教師的問(wèn)題。

一、多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授則提出了多元智能理論。該理論認(rèn)為，人的智能是一種是解決問(wèn)題或創(chuàng)造的能力，共由九種智能組合構(gòu)成，分別是語(yǔ)言智能， 邏輯數(shù)理智能， 空間智能， 肢體運(yùn)作智能， 音樂(lè)智能， 人際智能，內(nèi)省智能，自然觀察者智能[1]及存在智能。該理論認(rèn)為，學(xué)生均擁有上述九種基本智能，不同智能組合表現(xiàn)出個(gè)體間智能差異。

二、高職市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)生多元智能特點(diǎn)

1、肢體運(yùn)作智能特點(diǎn)

肢體運(yùn)作智能突出，是高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生最明顯的特點(diǎn)。課堂學(xué)習(xí)中，很難長(zhǎng)時(shí)間處于安靜思考狀態(tài)，尤其喜歡運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)。高職市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)傾向通過(guò)肢體運(yùn)作帶來(lái)的感覺(jué)進(jìn)行思考。

2、人際智能特點(diǎn)

高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生人際關(guān)系智能也較為明顯。學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的人際交往欲望和行為，活潑開(kāi)朗、人際關(guān)系問(wèn)題處理方式靈活，能敏銳地體察他人情感動(dòng)向，與人溝通并迅速建立良好的人際關(guān)系。

3、語(yǔ)言智能特點(diǎn)

高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言智能主要表現(xiàn)為，用口頭語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力較強(qiáng)，且表達(dá)欲望強(qiáng)烈。但使用文字描述事件、表達(dá)思想的欲望很弱，且效果不佳。

4、邏輯推理智能特點(diǎn)

他們學(xué)習(xí)時(shí)不善于探索事物的發(fā)展的規(guī)律及邏輯順序，不喜歡通過(guò)推理來(lái)進(jìn)行思考，不喜歡主動(dòng)提出問(wèn)題并尋求答案，總之，其測(cè)量、歸類、演繹、分析事物的能力較弱，理性認(rèn)識(shí)能力較差，傾向于通過(guò)感性認(rèn)識(shí)事物。

5、內(nèi)省智能特點(diǎn)

內(nèi)省智能主要是指如實(shí)了解自己的優(yōu)劣勢(shì)、能力現(xiàn)狀，以深入自我方式來(lái)思考，并喜歡獨(dú)立思考與工作。民辦高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生在以上內(nèi)省智能特點(diǎn)上表現(xiàn)欠佳。

6、自然觀察者智能特點(diǎn)

民辦高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生在自然觀察智能較差，但在學(xué)習(xí)和生活中均表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，遺憾的是其求知欲望保持的時(shí)間短暫，學(xué)生易因困難而迅速放棄進(jìn)一步的求知行動(dòng)。

三、多元智能教學(xué)模式構(gòu)建思路

1、以國(guó)家相關(guān)文件為指導(dǎo)

教育部2006年頒布的16號(hào)文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，明確提出“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)”，要求“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。

2、以企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建，基本目的在于提高專業(yè)教育質(zhì)量，最終是為了滿足企業(yè)的實(shí)際需求，以推動(dòng)社會(huì)的全面發(fā)展。我國(guó)企業(yè)急需大量高素質(zhì)的技能型專業(yè)人才，以滿足工作中的實(shí)際應(yīng)用是教學(xué)模式構(gòu)建的導(dǎo)向。

3、以學(xué)生多元智能實(shí)際狀況為基礎(chǔ)

以“學(xué)生為中心”的教育理念已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同。在各類型的高等教育中，民辦高職市場(chǎng)營(yíng)銷營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生的多元智能特點(diǎn)明顯，其實(shí)際情況是教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)。若不以其多元智能特點(diǎn)為基礎(chǔ)，則很難把握學(xué)生接受知識(shí)、形成能力、個(gè)性成長(zhǎng)的規(guī)律。

4、以滿足社會(huì)需求與個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)

滿足社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，是教育的兩大基本功能。多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式構(gòu)建以滿足社會(huì)發(fā)展的需求為切入點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生多元智能特點(diǎn)的發(fā)掘與認(rèn)可則是對(duì)個(gè)性的尊重與發(fā)展。

四、多元智能教學(xué)模式構(gòu)建

1、選取基于工作過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容

高等職業(yè)院校以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才為主要任務(wù)。據(jù)此選取與市場(chǎng)營(yíng)銷一線主要工作過(guò)程緊密結(jié)合、符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作崗位群的技能教學(xué)內(nèi)容和素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，以作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

2、根據(jù)學(xué)生邏輯智能特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容做二次轉(zhuǎn)化為感性教學(xué)材料

民辦高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生邏輯推理能力較差，歸納、演繹、分析事物的能力較弱，理性認(rèn)識(shí)能力較差。將文字材料二次加工為感性認(rèn)識(shí)的材料，具備可視聽(tīng)、可觸摸特點(diǎn)。

3、根據(jù)學(xué)生自然觀察智能特點(diǎn)，將感性材料轉(zhuǎn)化為問(wèn)題

民辦高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生自然觀察智能較弱，但好奇心強(qiáng)，求知欲望能短暫保持，根據(jù)此特點(diǎn)，再次將材料加工，重點(diǎn)在設(shè)計(jì)認(rèn)知的不平衡，落實(shí)項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的培養(yǎng)模式。

4、根據(jù)學(xué)生肢體運(yùn)作智能特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“肢體參與”教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)

因?qū)W生不喜靜坐不動(dòng)進(jìn)行理性思維的模式，而善于通過(guò)肢體運(yùn)作認(rèn)識(shí)事物，所以在此階段將以上教學(xué)材料活動(dòng)化，讓學(xué)生通過(guò)肢體運(yùn)作的方式參與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題的解決。

5、根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言智能特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“語(yǔ)言表達(dá)”教學(xué)環(huán)節(jié)

民辦高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生是“不甘寂寞”的學(xué)生，其“話語(yǔ)權(quán)”要求強(qiáng)烈?？蓳?jù)此特點(diǎn)設(shè)計(jì)語(yǔ)言交流環(huán)節(jié)，具體形式可為“主題討論式”的問(wèn)答，教師適當(dāng)引導(dǎo)、做好相關(guān)記錄即可。

6、根據(jù)學(xué)生人際智能特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)學(xué)生善于建立良好的人際關(guān)系、具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的特點(diǎn)，學(xué)生分小組解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，充分發(fā)揮其活潑開(kāi)朗、人際關(guān)系問(wèn)題處理方式靈活的特點(diǎn)。

7、根據(jù)學(xué)生反省智能特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“歸納總結(jié)”環(huán)節(jié)

民辦高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生反省智能較弱，推理、歸納能力較差的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以進(jìn)行結(jié)果式的總結(jié)，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中需要由教師引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)教學(xué)中的技能內(nèi)容和素質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納。

8、以肢體運(yùn)作、語(yǔ)言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作作為課程考核的形式

高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)考核方式重點(diǎn)以能最佳反映學(xué)習(xí)效果的方式為主，其他考核方式為輔?？己朔绞揭灾w運(yùn)作、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作作為主要考核方式，文字表達(dá)作為輔助、鍛煉提升的方式。（作者單位：四川城市職業(yè)學(xué)院）

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