摘要：浙江省大學(xué)生人文素質(zhì)有待改進(jìn)，文章從浙江省大學(xué)生強(qiáng)化人文知識的教育路徑、浙江省大學(xué)生塑造人文精神的教育路徑和浙江省大學(xué)生外化人文行為的教育路徑三個方面著手，對浙江省大學(xué)生人文素質(zhì)提升的教育路徑進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：人文? 人文素質(zhì)? 大學(xué)生? 浙江

大學(xué)生人文素質(zhì)提升是當(dāng)今高校尤其是高職院校都面臨的一個共同使命。文章是浙江省高等教育學(xué)會2014年度課題《浙江省大學(xué)生人文素質(zhì)在提升的教育路徑剖析》的階段性研究成果，在研究了浙江省大學(xué)生人文素質(zhì)的研究背景和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，文章重點研究浙江省大學(xué)生人文素質(zhì)提升的教育路徑。

人文素質(zhì)是人文與素質(zhì)兩個概念的結(jié)合，但這一結(jié)合又非概念之間的簡單疊加，而是在兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上凸現(xiàn)其核心特征和基本特性。這一概念構(gòu)成了教育學(xué)當(dāng)中的核心概念。在教育學(xué)學(xué)者對這一問題展開的普遍性研究當(dāng)中，形成了較為統(tǒng)一的代表性觀念：人文素質(zhì)就是個體的綜合素質(zhì)，“人文素質(zhì)是指知識、能力、觀念、情感、意志等各種因素結(jié)合而成的一個人的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，是一個人外在精神風(fēng)貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合表現(xiàn)，也是一個現(xiàn)代人文明程度的綜合體現(xiàn)。人文素質(zhì)的內(nèi)涵可以理解為由人文科學(xué)知識、社會心理、文化修養(yǎng)、人文精神等方面綜合而形成的一個人內(nèi)在的、穩(wěn)定的特質(zhì)，外在表現(xiàn)為一個人的人格。只有那些優(yōu)秀的、能夠升華人的精神、提高人的價值的文化，才能列入人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵?！边@種理解強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)對于個體的內(nèi)在品格的綜合塑造。如此一來可以發(fā)現(xiàn)人文素質(zhì)由人文知識、人文精神和人文行為構(gòu)成，而如何實現(xiàn)人文素質(zhì)的提升，文章從高校教育的角度出發(fā)，對問題進(jìn)行闡述。

1 浙江省大學(xué)生強(qiáng)化人文知識的教育路徑

人文知識是人類關(guān)于人文領(lǐng)域的基本知識，如歷史知識、文學(xué)知識、政治知識、法律知識、藝術(shù)知識、哲學(xué)知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。大學(xué)生強(qiáng)化人文知識的教育路徑主要可以從以下六個方面努力：

1.1 課堂教學(xué)。學(xué)生以學(xué)為本，不論是傳統(tǒng)教學(xué)還是當(dāng)今流行的翻轉(zhuǎn)課堂，課堂始終是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要平臺。比如文學(xué)知識，政治知識，哲學(xué)知識，宗教知識和語言知識等，課堂教學(xué)會起到關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。此外，課堂上教師的形象和素養(yǎng)會對學(xué)生產(chǎn)生熏陶作用。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。課堂里師生面對面的引導(dǎo)，其時間總是有限的。所以高校教師必須明白“授人以魚不如授人以漁”的道理，需要引導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)，需要將精華的學(xué)習(xí)范圍告知學(xué)生，并且提出相應(yīng)的思考題或考試題以強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)效率。對于一些高職院校的學(xué)生，自學(xué)能力比較薄弱，開始的時候甚至需要教師手把手的指導(dǎo)如何自學(xué)，這些學(xué)生的自律能力也比較差，開始的一段時間也需要老師進(jìn)行全面的督促和教育。

1.3 開展系列競賽。學(xué)生學(xué)習(xí)了文學(xué)知識后未必能把知識融會貫通，這時候高校教師需要組織一些活動來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。比如開展各類文學(xué)知識的知識競賽、有獎問答、課堂搶答、辯論賽等。

1.4 利用好網(wǎng)絡(luò)平臺。當(dāng)代學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴非常嚴(yán)重，教育必須與時俱進(jìn)，跟上學(xué)生的步伐。因此利用好網(wǎng)絡(luò)平臺來宣傳文學(xué)知識也是必需的途徑。比如開展微信平臺讓學(xué)生長期關(guān)注。比如制作慕課或者微課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并完成考核。比如在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展一些比賽，強(qiáng)化文學(xué)知識。

1.5 組織人文知識活動。比較學(xué)習(xí)法是學(xué)習(xí)人文知識非常有效的一種方法。比如讓學(xué)生與外國留學(xué)生組織沙龍活動，互相介紹不同國家的語言和文化，在強(qiáng)烈的反差中，學(xué)生會瞬間提升學(xué)習(xí)興趣，鞏固文學(xué)知識。還可以與小朋友或者老年人進(jìn)行溝通，讓學(xué)生更好的理解文化的傳承與變遷，從而提升學(xué)習(xí)熱情。

1.6 滲透于專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中。大學(xué)里，學(xué)生都分專業(yè)開展學(xué)習(xí)，大多高校的純文學(xué)知識學(xué)習(xí)的課時比重都非常有限，因此將文學(xué)知識的教學(xué)滲透于專業(yè)知識過程中，是高校應(yīng)當(dāng)提倡的教學(xué)方式。

2 浙江省大學(xué)生塑造人文精神的教育路徑

人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價值、命運的維護(hù)、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造，從某種意義上說，人之所以是萬物之靈，就在于它有人文，有自己獨特的精神文化。大學(xué)生塑造人文精神的教育路徑主要可以從以下一些方面努力：

2.1 尊嚴(yán)教育。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生不愛國，不愛學(xué)校，不愛家人，不尊重他人，很多時候也不尊重自己。國家有國家的尊嚴(yán)，作為每一名中國人和在中國學(xué)習(xí)的大學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)尊重中華人民共和國。在祖國沒有讓我們大學(xué)生做驚天動地的事情之前，我們就應(yīng)當(dāng)從身邊的小事做起，時刻勿忘祖國。學(xué)校有學(xué)校的尊嚴(yán)，有的學(xué)生偏執(zhí)狂躁，無視學(xué)校紀(jì)律，無視校園環(huán)境，無視學(xué)校教師。有的學(xué)生心里和嘴里都是對父母的抱怨，完全不知道父母辛勞。有的學(xué)生極端的自我為中心，不懂得尊重他人，從不肯定他人價值，眼睛里只有自己。這樣的學(xué)生，不給國家、學(xué)校和他人尊嚴(yán)，一定程度上也讓他自己沒了尊嚴(yán)。

2.2 自信教育。采訪中，大多老師有共同的心聲，那就是“面對極度自卑的學(xué)生還不如面對極度自信甚至自負(fù)的學(xué)生”。因為極度自卑的學(xué)生很難從將近二十年的陰影中走出來，他們悲觀，看世界萬物都是灰色的，遇到任何人和任何事物都習(xí)慣從壞的方面去思考問題。因此，高校教育雖然不提倡自負(fù)教育，但是應(yīng)當(dāng)提倡自信教育，讓每一位同學(xué)都正視自己的優(yōu)點和缺點，堅持優(yōu)點并改掉缺點，然后自信的生活。

2.3 自愛教育。采訪中很多學(xué)生并不自愛，比如一些學(xué)生放縱自己通宵看電影或者玩游戲，很多學(xué)生喜歡半夜三更在QQ空間或微信里發(fā)表心情，有的學(xué)生經(jīng)常逃課，有的女生過早與異性同居然后懷孕流產(chǎn)。在這些方面，高校教師要將工作做到前面，幫助學(xué)生樹立正確的戀愛觀、生活觀和價值觀。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)一名非常特殊的學(xué)生，她喜歡每天讓自己呈現(xiàn)病態(tài)，喜歡生病，目的是讓男朋友愛護(hù)她。此外，一些學(xué)生不懂得誠信的生活，善于欺騙，最終是害人害己。還有一些學(xué)生不懂得快樂生活，認(rèn)為憂郁的生活方式是一種時尚。還有的學(xué)生是不顧他人感受而讓自己一味霸道的生活，覺得那樣子的自己很洋氣。這些學(xué)生都不懂得自愛才是一種應(yīng)有的人文精神。

此外，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的艱苦教育明顯不足，一些學(xué)生吃不了一點苦。大多數(shù)大學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，習(xí)慣于因循守舊的學(xué)生很多，因此“一代更比一代強(qiáng)”的情況并不容易實現(xiàn)。由于當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)為獨生子女，因此大多數(shù)學(xué)生缺乏團(tuán)隊精神，不懂得如何與他人合作，甚至基本上沒有團(tuán)隊意識等等。

3 浙江省大學(xué)生外化人文行為的教育路徑

人文知識底子深厚，內(nèi)在人文精神品質(zhì)優(yōu)良，那么學(xué)生表現(xiàn)出來的行為必然是比較正面的。只是在這些行為過程中，高校應(yīng)當(dāng)采取大量的活動策劃和方案設(shè)計來促進(jìn)學(xué)生將零號的人文知識功底和正面的人文精神去積極地表現(xiàn)出來，比如每個年級或?qū)I(yè)選拔“精神文明使者”，比如運動會時設(shè)置“精神文明分隊”，比如“文明學(xué)生”考核，比如“不文明行為宣傳窗”等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]石亞軍編.人文素質(zhì)論[M].中國人民大學(xué)出版社，2008.

[2]桂署欽著.大學(xué)人文素質(zhì)教育論[M].廣西師范大學(xué)出版社，2010.

[3]汪謙慎.論人文素質(zhì)教育資源在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（9）.

[4]周遠(yuǎn)清.在更高層次上推進(jìn)人文素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)教育的融合[J].中國高教研究，2010（7）.

[5]蔣旋新.高校人文素質(zhì)教育背景、現(xiàn)狀及發(fā)展對策的研究[J].教育探索，2007（11）.

[6]劉曉音.中外高校人文素質(zhì)教育對比研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（6）.

[7]過仕明，邸舂姝.大學(xué)生人文素質(zhì)教育途徑分析[J].黑龍江高教研究，2011（12）.

[8]百度：文學(xué)素質(zhì)、人文知識、人文精神、人文行為.

課題項目：該論文是2014年度浙江省高等教育學(xué)會課題：浙江省大學(xué)生人文素質(zhì)再提升的教育路徑剖析（課題編號：KT2014121;課題負(fù)責(zé)人：何淑明）的階段性研究成果。該論文同時也是2014年度浙江省高等教育學(xué)會實驗室工作研究項目：職業(yè)核心能力視角下的高職實驗室改革研究（課題編號：YB201453;課題負(fù)責(zé)人：何耿明）的階段性研究成果。