徐曉艷　申艷

摘 要： 高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主，會(huì)計(jì)作為高職教育的一個(gè)主力專業(yè)，對(duì)其專業(yè)的技術(shù)性和實(shí)踐性的要求很強(qiáng)。所以高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在人才培方案的設(shè)計(jì)上，將構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式作為關(guān)鍵。本文對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)新方案。

關(guān)鍵詞： 高職會(huì)計(jì)；人才培養(yǎng)；應(yīng)用型

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求量越來越大。目前的就業(yè)形勢(shì)卻是會(huì)計(jì)的畢業(yè)生量非常大，但是大部分學(xué)生畢業(yè)就面臨著失業(yè)，在就業(yè)率嚴(yán)重不足的情況下很多用人單位覺得會(huì)計(jì)合格人才嚴(yán)重缺失，招不到合適的會(huì)計(jì)人員。這種相互矛盾的情形讓人質(zhì)疑目前高校對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)方面的不足。筆者作為高職類院校會(huì)計(jì)專業(yè)的老師對(duì)這一問題也進(jìn)行的認(rèn)真思考和探索。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)課程體系設(shè)置不夠合理 。我國(guó)很多高職院校是由中職院校發(fā)展起來的，在自身定位上往往會(huì)偏離高職教育的宗旨，相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置也存在很大不足。首先，不少高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程 設(shè)置沒有創(chuàng)新，都是照葫蘆畫瓢式，未形成自身的特色；其次，對(duì)高職教育的教學(xué)理念沒有全面完整的把握，教育觀念、教育思想還停留在應(yīng)試教育模式上，課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，重視會(huì)計(jì)知識(shí)的灌輸；再次，高職會(huì)計(jì)教育受傳統(tǒng)教育的影響，教育模式上沿襲了傳統(tǒng)的模式，課程設(shè)置上以理論課程為主，實(shí)踐課程為輔，高職特色沒有被體現(xiàn)出來。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)的方法束縛了應(yīng)用型人才的培養(yǎng) 。傳統(tǒng)教學(xué)方法偏重理論知識(shí)的傳授，課堂主要以講為主，對(duì)學(xué)生的考核重點(diǎn)停留在理論知識(shí)方面，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核；只注重對(duì)教師教學(xué)與科研工作量的考核，對(duì)教師實(shí)踐課程的教學(xué)能力的考核卻忽略了。就目前大部分高職院校，其會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)中，實(shí)踐課程的安排比重并不少，但實(shí)際實(shí)踐課程的開設(shè)并沒達(dá)規(guī)定的比重，最終流于形式。同時(shí)，近些年各高校不斷地進(jìn)行擴(kuò)招，與此同時(shí)，教師所承擔(dān)得教學(xué)工作也就不斷加重，還有相關(guān)的科研任務(wù)也會(huì)增多，使得教師沒有更多精力進(jìn)行教學(xué)方法的探索以及課程設(shè)計(jì)。

（三） 實(shí)踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)薄弱實(shí)訓(xùn)設(shè)施不完善 。首先，課程設(shè)置中，實(shí)踐課程與理論課程劃分不明確，也沒有科學(xué)的銜接，所以實(shí)訓(xùn)課程在實(shí)施環(huán)節(jié)就不能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，學(xué)生在相關(guān)實(shí)訓(xùn)課上得不到完整的技能訓(xùn)練，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位也不能有完整和清晰的認(rèn)識(shí)；其次，實(shí)訓(xùn)離不開實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)設(shè)施。一方面，部分高職院校由于不夠重視實(shí)踐課程或者沒有足夠的經(jīng)費(fèi)開支，所以忽視實(shí)訓(xùn)基地和設(shè)施的維護(hù)和建設(shè)，僅有的設(shè)備往往簡(jiǎn)單或陳舊。而現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地和設(shè)備缺少或直接沒有。另一方面，校外實(shí)訓(xùn)基地較少，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在最后一年的校外實(shí)習(xí)很重要，但學(xué)校安排的校外實(shí)訓(xùn)往往無法讓學(xué)生真正的從事本專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，所以實(shí)習(xí)也就流于形式。

（四）嚴(yán)重缺乏具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師 。中國(guó)教師隊(duì)伍絕大部分都是從高校畢業(yè)后直接走上工作崗位，對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)，雖然老師們接受了系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，但是沒有從事過會(huì)計(jì)相關(guān)的工作，做不到理論聯(lián)系實(shí)際。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師比例達(dá)不到30%，與教育部要求的雙師型教師比例達(dá)到 50% 的要求相差甚遠(yuǎn)。而部分“雙師型”教師也是高校畢業(yè)后通過了相關(guān)的專業(yè)職稱考試而獲得的專業(yè)資格，并沒有真正的企業(yè)一線會(huì)計(jì)崗位的工作經(jīng)歷。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的具體措施

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于綜合能力的培養(yǎng) 。高職教育的終極培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)，過硬的技術(shù)應(yīng)用能力，良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新實(shí)干精神。這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職會(huì)計(jì)教育的人才培養(yǎng)應(yīng)定位于綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。具體從以下兩個(gè)層次來進(jìn)行：首先，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)健康的自然人。在教育思想上培養(yǎng)學(xué)生先“做人”后“做事”。因此要求高職會(huì)計(jì)學(xué)生首先要身心健康，要有會(huì)計(jì)職業(yè)道德，有實(shí)干和創(chuàng)新精神；其次，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)有素質(zhì)的職業(yè)人。所謂職業(yè)人是指參加社會(huì)分工的具有專業(yè)知識(shí)、技能和素質(zhì)，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富的同時(shí)獲得合理報(bào)酬的一類群體。這就要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)就必須具備職業(yè)人所具備的素質(zhì)，無需企業(yè)專門培訓(xùn)直接上崗，更需在校期間考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。

（二）專業(yè)課程設(shè)置突破傳統(tǒng)注重應(yīng)用性 。技術(shù)應(yīng)用性是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的最大特點(diǎn)，那么學(xué)校在課程體系的建設(shè)上要突破傳統(tǒng)的教育模式，不能再沿襲理論課程為主，實(shí)踐課為輔的老體系，而要突出高職教育的特點(diǎn)，也就是職業(yè)能力培養(yǎng)的這一大特點(diǎn)。那么在課程的構(gòu)建上要側(cè)重實(shí)踐課，將理論課與實(shí)踐課科學(xué)的結(jié)合在一起，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)中做，做中學(xué)，真正的做到理論聯(lián)系實(shí)際。

同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)前期可以通過對(duì)會(huì)計(jì)市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)研，設(shè)計(jì)過程中讓相關(guān)合作企業(yè)財(cái)務(wù)人員參與設(shè)計(jì)等途徑，依據(jù)新會(huì)計(jì)法、最新會(huì)計(jì)崗位職責(zé)要求來建設(shè)課程體系 。譬如，通過調(diào)研分析，可以根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的設(shè)置來開設(shè)課程。針對(duì)出納崗位，開設(shè)出納相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)模擬課程；針對(duì)會(huì)計(jì)崗位，開設(shè)記賬以及報(bào)稅等仿真模擬課等。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，采用多元教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 。從傳統(tǒng)的課堂以老師講為主的教學(xué)模式中解放出來，倡導(dǎo)以學(xué)生做為主導(dǎo)、老師講為輔助，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)，講練結(jié)合的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。積極采用新的教學(xué)方法，如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、翻轉(zhuǎn)課堂法等充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓每位同學(xué)都有興趣并積極的參與到學(xué)習(xí)中。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體的發(fā)展，現(xiàn)代的教學(xué)手段已經(jīng)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師多媒體技術(shù)的培訓(xùn)，重視并推動(dòng)新興的微課、慕課教學(xué)的發(fā)展，能讓多媒體授課落到實(shí)處，也要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教與學(xué)過程的重要作用。

（四）做比學(xué)更重要，重視校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 。首先，要重視校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。職業(yè)學(xué)校必須建立適應(yīng)企業(yè)需求和實(shí)踐教學(xué)需要的校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地。一方面是硬件要求，最好能做到仿真會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，例如從手工實(shí)訓(xùn)室的財(cái)務(wù)處室內(nèi)布置，到電算化實(shí)訓(xùn)室，到稅務(wù)實(shí)訓(xùn)室等進(jìn)行科學(xué)的分類布置，努力達(dá)到企業(yè)真實(shí)的情境。另一方面是軟件要求，購(gòu)進(jìn)企業(yè)普遍使用的會(huì)計(jì)軟件，如用友、金蝶等，讓學(xué)生實(shí)戰(zhàn)模擬。其次，重視校外實(shí)訓(xùn)基地的充分利用。校企合作已成為高職院校一大辦學(xué)特色，充分利用校企合作，讓學(xué)生將在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，節(jié)約了教育與企業(yè)成本，達(dá)到一種“雙贏”目標(biāo)。

（五）培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍 。培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才對(duì)教師的要求很高，首先要有扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，其次還要具有會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力，并且要具備將會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐操作深入淺出的傳授給學(xué)生的能力。因此構(gòu)建雙師型團(tuán)隊(duì)，學(xué)校可以采取以下方法：第一、培養(yǎng)專業(yè)骨干教師，鼓勵(lì)他們熟悉會(huì)計(jì)操作技能，提高專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力，從而使其成為學(xué)校的教學(xué)能手；第二、從企業(yè)一線引入高素質(zhì)的技能型人才，還可從企事業(yè)單位聘請(qǐng)一定數(shù)量的兼職教師，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的師資力量；第三、鼓勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，與社會(huì)實(shí)現(xiàn)零距離接觸，加強(qiáng)教師自身知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力，努力考取會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)資格證書。 （作者單位：山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁蕾：《職業(yè)生涯規(guī)劃下高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案探索》，《石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第1期。

[2] 喬慶敏：《中高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位及課程設(shè)置探究》，《職教論壇》2013年第14期。