周百靈　葉雋　郄恩田

摘 要：在地方高?！耙龑?dǎo)轉(zhuǎn)型”和建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估認(rèn)證進(jìn)一步深化的的大背景下，地方高校建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)必須緊密結(jié)合工程實(shí)際，不斷豐富教學(xué)手段，調(diào)整充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，從而形成新常態(tài)下的適應(yīng)地方性發(fā)展的專業(yè)架構(gòu)。

關(guān)鍵詞：地方高校；建筑學(xué)；教育評(píng)估；轉(zhuǎn)型

一、地方高校建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的一般現(xiàn)狀

地方所屬高校（省屬高校）是指隸屬各省、自治區(qū)、直轄市、港澳特區(qū)，大多數(shù)靠地方財(cái)政供養(yǎng)，由地方行政部門劃撥經(jīng)費(fèi)的普通高等學(xué)校（2500多所）。地方高校作為我國(guó)高等教育體系的主體部分，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才。地方政府積極爭(zhēng)取相關(guān)中央部委的資金和資源支持，做強(qiáng)地方高等教育。他們大力支持省屬高校依靠自身特色發(fā)展，從戰(zhàn)略上最大程度破解其發(fā)展受限的不利局面。

具體到建筑學(xué)專業(yè)，設(shè)計(jì)課程設(shè)置普遍沿用“類型設(shè)計(jì)”的教學(xué)思路，目標(biāo)是在整個(gè)大學(xué)五年（或四年）的設(shè)計(jì)課程中盡可能呈現(xiàn)不同類型的建筑設(shè)計(jì)。具體的教學(xué)安排一般是由易到難，由簡(jiǎn)入繁，使學(xué)生逐步體認(rèn)設(shè)計(jì)的普通原則與方法。其問題主要如下：

第一，仍然以平面的功能分區(qū)、流線組織為設(shè)計(jì)教學(xué)的主要切入點(diǎn)，這使得在進(jìn)行平面處理時(shí)，學(xué)生只要完成粗略的功能布置與流線設(shè)置即大功告成，缺乏深入推敲，根本不考慮具體空間的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。

第二，設(shè)計(jì)課程題目的設(shè)置偏重于設(shè)計(jì)的綜合性與復(fù)雜性。一般學(xué)生畢業(yè)后能夠獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)的項(xiàng)目基本上都是中、小型公建或住宅的方案設(shè)計(jì)。而設(shè)計(jì)教學(xué)題目普遍面積較大（尤其到高年級(jí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)階段），課題中繁復(fù)的概念（設(shè)計(jì)的意義）及場(chǎng)地、功能、形式探索等之間的矛盾讓學(xué)生絞盡腦汁。同時(shí)，由于自身實(shí)踐知識(shí)的薄弱，導(dǎo)致他們對(duì)空間體驗(yàn)、尺度比例、細(xì)部構(gòu)造等問題根本無從顧及。這就是說，設(shè)計(jì)課程的題目設(shè)置與學(xué)生畢業(yè)后的工作實(shí)踐有一定的脫節(jié)。同時(shí)，部分建筑學(xué)專業(yè)教師在布置設(shè)計(jì)任務(wù)及指導(dǎo)過程中忽視建筑物理、設(shè)備、結(jié)構(gòu)等相關(guān)技術(shù)要求，更不會(huì)要求學(xué)生應(yīng)用建筑技術(shù)知識(shí)指導(dǎo)建筑設(shè)計(jì)。一方面，某些教師有意無意簡(jiǎn)化或是回避建筑結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、物理和設(shè)備等至關(guān)重要的技術(shù)問題；另一方面，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中沒有主動(dòng)將課本上的建筑物理知識(shí)運(yùn)用到建筑設(shè)計(jì)中去的意識(shí)。當(dāng)然，后者與課本理論與建筑實(shí)踐聯(lián)系極少也有密切關(guān)聯(lián)。

第三，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的當(dāng)下，學(xué)生盲目崇拜明星設(shè)計(jì)師，卻毫無對(duì)大師們基于場(chǎng)地與環(huán)境的嚴(yán)肅思考的理解；學(xué)生生搬硬套大師作品的設(shè)計(jì)造型，卻缺乏對(duì)于形式組成的深層分析與歸納。學(xué)生在設(shè)計(jì)手法上主要依賴靈感突現(xiàn)，這是教學(xué)過程中教師對(duì)設(shè)計(jì)邏輯的強(qiáng)調(diào)不足所導(dǎo)致的。

一般來說，現(xiàn)行的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱中都會(huì)規(guī)定最后一學(xué)年中上半學(xué)期會(huì)進(jìn)行18周設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)，但在實(shí)際教學(xué)運(yùn)行中，設(shè)計(jì)院建筑師們因?yàn)樯碡?fù)較大的自身業(yè)務(wù)壓力，基本無瑕認(rèn)真指導(dǎo)實(shí)習(xí)的建筑系學(xué)生，造成大部分學(xué)生在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中只是露露臉、走走過場(chǎng)而已。

二、地方高?！耙龑?dǎo)轉(zhuǎn)型”與建筑學(xué)執(zhí)業(yè)注冊(cè)制度和專業(yè)教學(xué)評(píng)估

時(shí)至今日，如果問到“地方所屬高校需要轉(zhuǎn)型嗎”，答案一定是肯定的。高校既要服務(wù)社會(huì)發(fā)展更要引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展，在整個(gè)國(guó)家正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展之中的大環(huán)境下，在社會(huì)對(duì)高校轉(zhuǎn)型更加迫切的要求下，地方高校自身的發(fā)展路徑不進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從邏輯上講是行不通的。

理想中，地方高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“地方性、應(yīng)用型”辦學(xué)定位，也已建起與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)制（包括專業(yè)設(shè)置的自主性等），確實(shí)無需大破大立。在現(xiàn)實(shí)生活中，辦學(xué)行為與辦學(xué)定位常常南轅北轍。1999年擴(kuò)招后成立的地方高校，天生就帶著行業(yè)企業(yè)的基因，大都是由高專和中專合并組建而成。今天強(qiáng)調(diào)的地方應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，是一種本質(zhì)上的回歸，而非對(duì)過去發(fā)展一刀切式的否定。

土建行業(yè)于1987年在國(guó)內(nèi)率先開始籌劃建立執(zhí)業(yè)注冊(cè)制度。“高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估的目的是加強(qiáng)國(guó)家、行業(yè)對(duì)建筑學(xué)專業(yè)教育的宏觀指導(dǎo)和管理，保證建筑學(xué)專業(yè)基本教育質(zhì)量，保證學(xué)生了解建筑師的專業(yè)范疇和社會(huì)作用，獲得執(zhí)業(yè)建筑師必需的專業(yè)知識(shí)和基本訓(xùn)練，并為高等學(xué)校的建筑學(xué)專業(yè)獲得相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位授予權(quán)、為與世界上其他國(guó)家相互承認(rèn)同等專業(yè)的評(píng)估結(jié)論及相應(yīng)學(xué)歷創(chuàng)造條件。”

1992年，為配合中國(guó)注冊(cè)建筑師制度的建立， 土建類專業(yè)中的建筑學(xué)專業(yè)開始專業(yè)評(píng)估認(rèn)證試點(diǎn)工作，清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)和東南大學(xué)四所高校的建筑學(xué)專業(yè)成為我國(guó)首批通過專業(yè)評(píng)估認(rèn)證的專業(yè)。

截止到2014年5月，設(shè)有建筑學(xué)專業(yè)的高等學(xué)校中，共有53所通過了住建部部高等教育評(píng)估委員會(huì)的評(píng)估，占全國(guó)專業(yè)設(shè)置數(shù)的18.9%。

在前不久召開的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出“弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚”，“讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)”。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)的到來，我國(guó)在技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革和社會(huì)公共服務(wù)方面呼喚大批具有技術(shù)技能的人才。

在這樣的大背景下，與工程領(lǐng)域?qū)嶋H需要相對(duì)應(yīng)，工程教育與建筑學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證也要體現(xiàn)一定的層次結(jié)構(gòu)。未來我國(guó)建筑學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證一定會(huì)充分發(fā)揮認(rèn)證的導(dǎo)向作用，不僅應(yīng)當(dāng)包括本科、研究生層次的專業(yè)認(rèn)證，還應(yīng)當(dāng)有對(duì)高職高專等較低層次的專業(yè)認(rèn)證，豐富認(rèn)證層次，從而促進(jìn)我國(guó)多層次、多類別的建筑學(xué)教育體系的建立，專業(yè)評(píng)估是大勢(shì)所趨，并將進(jìn)一步被強(qiáng)力滲透到建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)中去。

三、建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程協(xié)同教學(xué)方法改革

1.在題目的選擇上，鼓勵(lì)教師采用真實(shí)的題目、真實(shí)的地形。人為設(shè)置的假題與真實(shí)的題目所涵蓋的信息量是無法相提并論的。學(xué)生在接受任務(wù)后首先會(huì)考察地形、分析建成環(huán)境。在真題中，學(xué)生會(huì)得到一個(gè)復(fù)雜的、互動(dòng)的背景（關(guān)于場(chǎng)地、環(huán)境的信息），為生成一個(gè)嚴(yán)肅的、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)夯實(shí)基礎(chǔ)，降低了突發(fā)奇想的可能。

2.在任務(wù)內(nèi)容設(shè)置上，將深化設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)，同時(shí)降低功能流線等的復(fù)雜性。課程設(shè)計(jì)選題在功能復(fù)雜程度上力圖與大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后接觸的常規(guī)設(shè)計(jì)相接近，如在起伏地形中設(shè)置話動(dòng)中心，在古鎮(zhèn)邊緣進(jìn)行沿河景觀設(shè)計(jì)，突破過于強(qiáng)調(diào)復(fù)雜功能設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)。

3.提高設(shè)計(jì)的成果要求。引入更多的專業(yè)進(jìn)行有序配合，注意指導(dǎo)教師與學(xué)生間的交流溝通。以建筑設(shè)計(jì)模塊課程為紐帶，以方案設(shè)計(jì)為中心，考慮排水設(shè)計(jì)、電力設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、暖通設(shè)計(jì)，注重防火設(shè)計(jì)、環(huán)境景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)。

要求學(xué)生繪制放大比例的剖面圖，完整地表現(xiàn)結(jié)構(gòu)與空間的關(guān)系，按照設(shè)備管線走向?qū)臻g的影響及相應(yīng)的對(duì)策繪制一部分立面的細(xì)部與構(gòu)造，使得設(shè)計(jì)總的思想與宗旨能貫徹到各個(gè)層次的設(shè)計(jì)中，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)設(shè)計(jì)能力是大有裨益的。

總之，建筑學(xué)的專業(yè)教育必須幫助學(xué)生深刻理解建筑之藝術(shù)與技術(shù)的兩面性，建立正確的建筑觀，了解實(shí)體建筑從概念設(shè)計(jì)到最后竣工是必須由不同專業(yè)工種緊密配合，必然經(jīng)歷大量復(fù)雜細(xì)致的工作流程方能最終達(dá)成的，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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