王祥君

摘 要：課堂中的提問，是一項激發(fā)學生興趣、引導學生思考的綜合性教學藝術(shù)。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學觀念的體現(xiàn)。在教學的整體結(jié)構(gòu)中，學生不是被動接受者，而是在教師引領(lǐng)下的教學活動的主體。課堂提問的過程是培養(yǎng)學生思維能力的過程，教師的提問可以減少學生上課時思想開小差的現(xiàn)象，促使學生的思想集中。課堂提問的靈魂不僅體現(xiàn)在啟發(fā)上，更應(yīng)建立在對主、客體進行的具體分析上，使教師可以科學地設(shè)計出高質(zhì)量的問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；課堂提問；藝術(shù)

提問是課堂教學的常用方法，教師講課離不開提問。數(shù)學課程標準的基本理念明確指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數(shù)學教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習環(huán)境。數(shù)學學習需要個體的理解與體驗，學生主動參與的程度越高，參與的積極性越大，效果越好……”。在數(shù)學教學的結(jié)構(gòu)中，學生不是被動學習的接受者，而是在教師的引領(lǐng)下參與教學活動的主體。教師的教學研究重點不單純是教材，還必須包括學生，這就要求教師不僅要研究教學方法，更應(yīng)研究學習方法。作為溝通教與學中介的課堂提問，便成了教師們普遍研究的課題。教師要善于設(shè)疑、激疑，根據(jù)學生的心理特點，引領(lǐng)學生進入數(shù)學學習的一系列情境當中，從而激起強烈的求知欲。具體地說，教師提高課堂提問水平要做到以下幾點：

一、課堂提問要有需要性

教師有時經(jīng)常會問：“這道題是不是一次函數(shù)題呀？”“這樣做對不對？”“這個混合算式該不該先算括號里的呀？”……過后想想，這些問題實在沒有提問的必要。課堂中的熱鬧、動態(tài)都是表面的，學生沒有深層次的思考。我也經(jīng)常反思：這種問題有價值嗎？這種問題能激發(fā)學生的斗志嗎？學生獲取知識還需要努力嗎？學生的思維能得到鍛煉嗎？這種泛濫的問題，對學生是沒有任何意義的，反而會讓學生養(yǎng)成懶惰、被動、依賴等不良的學習習慣。

二、課堂提要有趣味性

針對學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，我結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲或小品，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問“為什么”，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學生想問與樂問。例如：在教學概率問題時，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：請兩名學生上臺，一個扮演街頭擺設(shè)騙局的甲，另一個扮演過客乙，其余同學做看客。

甲為了招攬生意，向圍觀群眾做宣傳：“三枚硬幣，同時擲下，如果同時正面朝上或正面朝下，你可以獲得10元，否則你給我5元，來試試，看看的運氣如何。”

過路人乙聽了后念叨：“同時朝上或朝下，我們可獲得10元，輸了只需給對方5元，嘿，有門！”

這時下面同學有勸阻的，也有鼓勵的，更有看熱鬧等著瞧的。

結(jié)果一連投了5次，乙贏了一次，輸了四次，嚇得他不敢再玩下去，他禁不住問：“同學們，這個游戲公平嗎？”

生活中經(jīng)常有類似的騙局，把它引入課堂，激發(fā)了學生的興趣，使他們展開激烈的討論，然后埋頭計算，很快從概率的角度認定這個游戲不公平，是騙人的把戲。同時也教育學生在生活中不要貪小便宜，多運用所學的知識解決問題。

三、課堂提問要有有效性

學生的智慧是無窮的，其潛能像寶藏一樣需要開采和激發(fā)，“知識就是力量，方法就是智慧”。美國哈佛兒童教育學家尼普斯坦說：“老師覺得孩子教不會，孩子的表現(xiàn)不如父母的意，其實這是因為大人還沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使孩子再調(diào)皮頑劣，也是可以教好的?！?/p>

想要激發(fā)學生在課堂上的學習熱情，就要有一定的學習方式和技巧。尼普斯坦教授經(jīng)過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法。

善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

假：即是以“假如……”的方式和學生互動問答學習；

例：即是多舉例子；

比：比較知識與知識間的異同；

替：讓學生多想有什么是可以替代的；

除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了……還有什么？”；

可：可能會怎么樣；

想：讓學生想各種各樣的情況；

組：把不同的知識組合在一起會如何；

六：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時、何事、何處、如何。

類：是多和學生類推各種可能。

例如：一位教師在“特殊的平行四邊形”一節(jié)課中，提問道：“假如平行四邊形一組邊垂直，四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？相等時呢？想一想各種各樣的情況，除了改變邊，還有什么替代（例如對角線），會有什么樣的變化？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會表現(xiàn)出什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點?！边@位老師利用“善問”十字訣，發(fā)散了學生思維，擺脫了陳舊單一的對話式問答。

總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在教學中科學地設(shè)計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，營造積極的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習動機和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術(shù)，提升教師的教學魅力。