陳志敏

與人交流能力是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力之一，交流能力是指認(rèn)真聽取他人的意見、以口頭或書面形式表達(dá)自已的想法、說服他人、適當(dāng)?shù)赜袟l件地讓步等技能和策略?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生能用自己擅長的方式表達(dá)探究結(jié)果、進(jìn)行交流、參與評議，知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑，逐漸形成樂于與人合作、與環(huán)境和諧相處的良好科學(xué)品質(zhì)。

在科學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生交流活動很難較好地落實(shí)，無效交流經(jīng)常存在，難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。討論如何加強(qiáng)科學(xué)課中學(xué)生交流的有效調(diào)控與細(xì)節(jié)引導(dǎo)，將交流中枯燥的“說”與“聽”變成生動活潑的“宣傳”與“接受”，從而最大限度地挖掘出更豐富的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生交流的積極性、主動性與自覺性，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力與科學(xué)素養(yǎng)，是很有必要的。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好交流氛圍

民主、平等、和諧的課堂環(huán)境有利于優(yōu)化科學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，同時能促進(jìn)學(xué)生之間的交流。在平時的教學(xué)中，教師要根據(jù)心理學(xué)的原理，從尊重孩子的角度出發(fā)，有意識地營造和優(yōu)化課堂氛圍，讓學(xué)生敢于說、樂于說、善于說。

和諧師生關(guān)系能使學(xué)生在心理上有安全感，進(jìn)而能實(shí)事求是地表達(dá)自己的各種觀點(diǎn)，在知識和能力上有所提高。教師要對學(xué)生的發(fā)言給予肯定，對學(xué)生的觀點(diǎn)給予尊重，要允許他們出現(xiàn)錯誤，理解他們的不足，并采取表揚(yáng)或獎勵的方式鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行深入探討。引導(dǎo)學(xué)生對各種不同的見解進(jìn)行分析、討論，最終達(dá)成共識。還要引導(dǎo)學(xué)生正確對待別人的意見，對于好的建議要樂于接受，面對質(zhì)疑也要敢于申辯，從而盡情地展示自我，興趣盎然地參與交流。

教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會尊重，學(xué)會合作，使學(xué)生既能清晰表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會傾聽。在學(xué)生匯報實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象前，教師可以提出這樣的要求：“當(dāng)別人進(jìn)行匯報時，請你認(rèn)真傾聽，聽清楚別人是怎樣做的，他們的結(jié)果怎樣，與你的方法和發(fā)現(xiàn)有什么不同？他們是如何對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋的？他們的解釋完善嗎？你認(rèn)為他們的解釋合理嗎？并請做好記錄。”學(xué)生匯報后，可以通過提問的方式，了解學(xué)生的傾聽情況。讓學(xué)生在傾聽中學(xué)得知識，使交流變得更有效。

二、合理評價，適度調(diào)控集體交流

教學(xué)評價是完成課堂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)味劑和催化劑，評價絕不能僅限于簡單的肯定或否定，而是要誘發(fā)學(xué)生有進(jìn)一步思考問題的欲望，發(fā)散學(xué)生的思維。教師在對整個討論進(jìn)行評價時要密切關(guān)注討論的進(jìn)展，在評價中巧妙地把討論限制在一定的范圍內(nèi)，控制無意義的話題，及時把討論引入正軌；在評價中鼓勵學(xué)生對同一個問題進(jìn)行多角度的探討，發(fā)表不同的見解；教師進(jìn)行評價時，要注重對學(xué)生合作過程的評價，正確對待不同的觀點(diǎn)。此外，教師評價應(yīng)建立學(xué)生輪流匯報制度，鼓勵每個學(xué)生積極參與，激發(fā)他們交流的意愿。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評與自評，使他們既敢于發(fā)表自己的看法，又善于傾聽別人的意見。

教師可以在課前針對學(xué)生可能出現(xiàn)的情況想出不同的評價語，比如預(yù)設(shè)出學(xué)生在回答問題比較到位時的評價語，或預(yù)設(shè)出學(xué)生回答不到位時教師的引導(dǎo)方法。每當(dāng)學(xué)生回答問題不全面時，我們常常聽到這樣的評價：“這位同學(xué)回答得不完整，誰補(bǔ)充？”其實(shí)這種評價是一種否定性評價，容易挫傷學(xué)生回答問題的積極性。同樣的情況，教師在課前可以考慮是否能換一種說法，運(yùn)用肯定性評價：“這位同學(xué)經(jīng)過認(rèn)真思考，已經(jīng)回答出了問題的兩個方面，再想一想還有沒有其他方面？”多作一些這樣的預(yù)設(shè)，教師就能得心應(yīng)手地評價學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)精彩課堂。

三、尊重差異，運(yùn)用多元化的交流方式

不同的學(xué)生，個性不同，智力不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)給學(xué)生不同的選擇，讓學(xué)生自主選擇交流方式與內(nèi)容。例如：在做實(shí)驗(yàn)時，不僅可以讓學(xué)生交流“我觀察到了什么”，還可以交流“我是怎樣觀察、怎樣做這個實(shí)驗(yàn)的”。教師要以此使學(xué)生有意識地認(rèn)識到：在課堂上交流表達(dá)的內(nèi)容可以是多方面的，可以是對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，可以是對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推測，可以是對實(shí)驗(yàn)操作過程的說明，也可以是對同伴見解的不同看法，更可以是對科學(xué)探究的體會……這樣，課堂會呈現(xiàn)出百花齊放的局面。由于學(xué)生間存在差異，他們擅長的表達(dá)方式也各不相同。教師在教學(xué)中讓學(xué)生選擇自已擅長的方式（語言、文字、圖表、模型、動作）表述研究過程和結(jié)果，既是教學(xué)所需，也符合我們追求的目標(biāo)。例如：對物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的表述，有些學(xué)生用圖畫或模型比用語言更能清晰地表達(dá)出來；如記錄天氣情況時，學(xué)生利用圖表可以把事物的發(fā)展變化趨勢表達(dá)出來。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流時，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生用自已擅長的方式記錄、交流自已的探究成果。

交流不應(yīng)局限于教師指定學(xué)生回答或小組派一名代表發(fā)言，還可以采用各種各樣的形式展開。為了使學(xué)生更好地交流，教師可以讓學(xué)生扮演某些角色，在課堂上進(jìn)行表演，或者讓學(xué)生把學(xué)過的知識編成有趣的小故事在課堂上講解，以此來活躍課堂氣氛，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。加強(qiáng)交流可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的資源共享，并使學(xué)生在科學(xué)交流活動中得到精神享受。