劉明珠

《職高語文課程標準》指出，在職高語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀理解能力，使他們通過閱讀能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。利用自己的知識和經(jīng)驗對課文內(nèi)容進行分析和探究，從深層次對課文進行品味。在教學(xué)過程中，教師要深入探究新課標的內(nèi)容，使語文閱讀課堂充滿創(chuàng)造性的思維，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行獨立思維，促進他們閱讀能力的提高。語文閱讀教學(xué)不僅包括師生之間的對話和交流，還包括教師對教材的深入探究和學(xué)生對教材的理解。通過閱讀和探究使學(xué)生對課文的中心思想有深刻的把握，提高學(xué)生對課文的領(lǐng)悟能力。

一、閱讀在職高語文教學(xué)中的重要作用

語文學(xué)科是工具性和知識性相結(jié)合的學(xué)科，通過語文的學(xué)習(xí)，不僅能更好地運用語言進行表達和傳遞信息，體現(xiàn)其工具性，還能通過對文章的閱讀來體會作品中蘊含的情感，體會從文字中傳遞的韻味。學(xué)生在進行語文知識的學(xué)習(xí)時，運用閱讀來理解和吸收知識，所以，閱讀在語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

（一）閱讀是學(xué)生獲得知識的主要渠道

對大多數(shù)職高學(xué)生而言，閱讀是他們獲取知識的主要途徑，他們對社會的了解，對未來的期待，在很大程度上都是建立在閱讀的基礎(chǔ)上獲得和產(chǎn)生的。可以說，閱讀在某種程度上決定了學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的確立，因此，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性就可想而知了。

（二）閱讀是檢驗教學(xué)質(zhì)量的標準之一

語文是綜合性極強的人文學(xué)科，包含天文地理、科學(xué)技術(shù)等學(xué)科的相關(guān)知識。而閱讀則是檢驗學(xué)生語文綜合素質(zhì)的標準，閱讀理解能力強，其綜合能力自然也就越高，對課文內(nèi)容的理解也更深刻。沒有廣泛的閱讀面，沒有深刻的閱讀能力，是不可能了解文字背后深刻含義，也是不可能學(xué)好語文的。

（三）閱讀是學(xué)生與社會接觸的需要

職高教育與普通的高中教育存在較大差別，職高教育是面向社會培養(yǎng)技術(shù)型人才的，大部分學(xué)生將在畢業(yè)后走上社會工作崗位，因此，需要對社會進行足夠的了解，在充分了解社會的基礎(chǔ)之上，才能適應(yīng)社會。但是，職高學(xué)生閱歷不足，對社會的了解不夠，而閱讀則是解決這一問題的關(guān)鍵。豐富的、深入的閱讀，必然能將學(xué)生與社會拉進關(guān)系，增強學(xué)生對社會的了解。

二、運用多種閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀能力

在教學(xué)中，要讓學(xué)生能通過有效閱讀來提高對語文知識的領(lǐng)悟，需要教師運用一定的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上閱讀，并能在閱讀過程中更深地體會和感悟文章中的情感和作者要反映的主旨，提高他們的閱讀能力。

（一）運用問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

職高學(xué)生的語文閱讀能力較差，他們在進行閱讀時沒有目標的指引，使他們的注意力僅僅放在閱讀中，而不是邊閱讀邊思考。要提高學(xué)生的語文閱讀能力，使他們在閱讀課文的過程中能進行有效閱讀，把握課文的主旨，體會作者的情感，就需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，在問題的引導(dǎo)下調(diào)動學(xué)生的思維，使他們在閱讀過程中解決教師提出的問題，能有效提高閱讀的效率。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和水平，給他們制定出明確的閱讀目標，通過閱讀讓他們回答出如下問題：概括課文主要描寫了什么？精讀讀重點段（4～6段），議一議“寫了哪些景物，描寫的順序怎樣”;摘抄優(yōu)美的字句、段落，熟讀成誦。在教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)下，學(xué)生對問題進行了思考，并在閱讀過程中跟隨教師提出的問題進行探究，找到問題的答案，使他們體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。在讓學(xué)生進行閱讀時，教師要對學(xué)生進行關(guān)注，提醒注意力不集中的學(xué)生，使他們能在問題的指引下進行有效閱讀，提高語文理解能力。

（二）進行開放式的閱讀，增加學(xué)生的情感體驗

在語文教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生進行自讀、齊讀外，還可以開展多種方式進行閱讀，調(diào)動學(xué)生對閱讀的興趣。例如，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進行分角色朗讀，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，每個人輪流選擇一個人物進行分角色朗讀，在讀的過程中，體會每個人物不同的性格特點，用符合文中人物身份和特點的語氣來閱讀，增加學(xué)生的情感體驗。教師還可以讓學(xué)生把課文改編成舞臺劇，提高學(xué)生的閱讀能力和表演能力，使他們的一舉一動都能反映課文中人物的思想。例如，在教學(xué)《雷雨》時，我讓學(xué)生進行表演，他們在表演的過程中體會到了當時獨特的時代背景下造成的人物的命運。通過各種形式的閱讀，學(xué)生對語文知識的積累量不斷豐富，使他們具有的語文能力和理解能力也不斷提高。學(xué)生在語文課堂上的閱讀不再是傳統(tǒng)的閱讀方式，而是在閱讀過程中感受到了創(chuàng)新，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，使他們在閱讀理解能力提高的同時也提高了閱讀的興趣。

（三）探究式閱讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

學(xué)生在進行閱讀時，不只是閱讀課文的表面文字，也不是為了完成教師布置的閱讀任務(wù)，而是要在進行閱讀的過程中對文字包含的深層內(nèi)涵進行探究，理解和感悟課文的主旨，這也是閱讀的關(guān)鍵所在。要通過閱讀對語文課文進行更深的理解，才能豐富學(xué)生的情感體驗，增加學(xué)生的知識理解，提高他們對知識的運用能力。在進行探究式閱讀時，教師要做到學(xué)生閱讀過程中的引導(dǎo)著，讓學(xué)生能對課文內(nèi)容進行深入探究，從抽象的文字中挖掘出豐富的內(nèi)涵，獲得更深的學(xué)習(xí)感觸。

總之，隨著新課標的進行，職高語文在教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自由輕松的環(huán)境中探究知識，促進語文能力的提高。在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分的自由和學(xué)習(xí)空間，對他們的思維方式和學(xué)習(xí)方式不進行強制性的要求，使學(xué)生根據(jù)自己的水平和能力找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，高效地進行閱讀學(xué)習(xí)，不斷提高他們的語文綜合能力。

（責編 田彩霞）