關(guān)振森

一、樹立教師第一的觀念

在傳統(tǒng)和最常見的管理模式中，領(lǐng)導(dǎo)是最不可忽視的角色，他們不僅是統(tǒng)領(lǐng)全局的人，也是那個(gè)發(fā)號(hào)施令的人。這樣的角色總讓人感覺那么壓抑，這樣的管理方式從某些意義上來說，是強(qiáng)勢(shì)的、專制的。所以在這樣的情況下，被領(lǐng)導(dǎo)者就會(huì)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者產(chǎn)生一些不滿甚至是抵觸的情緒，導(dǎo)致彼此之間心存隔閡，從而影響工作的開展。所以，在管理工作中領(lǐng)導(dǎo)角色的轉(zhuǎn)變就成了能否提升管理成效的關(guān)鍵。

在這個(gè)轉(zhuǎn)型的過程中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先要對(duì)自己的角色進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的分析，明確自己的定位，這樣才有可能真正正確地使用自己的權(quán)利，確保自己的管理工作能正常地開展。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的工作簡單來說無非就是兩方面：一是提供且保證學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在校園里安心愉快地學(xué)習(xí);二是提供且保證教師有一個(gè)良好的工作環(huán)境，讓他們能舒心積極地“享受”工作，不僅是為他們的個(gè)人能力發(fā)揮提供有利條件，也是為學(xué)校更好地發(fā)展鋪了一條道。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該意識(shí)到自己的工作不僅是“服務(wù)”了學(xué)生和教師，同時(shí)也“服務(wù)”了自己，這是對(duì)自己能力的考驗(yàn)，是對(duì)自己發(fā)展的推動(dòng)力。同時(shí)，最重要的一點(diǎn)就是，權(quán)利是來自于人民群眾的期盼，換句話說就是校領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利其實(shí)是來自于教職工們的支持。所以，切不可因?yàn)樽约菏穷I(lǐng)導(dǎo)手握權(quán)力就凌駕于教職工之上，目中無人且不尊重他們。校領(lǐng)導(dǎo)只有意識(shí)到這一點(diǎn)才能把自己和教職工放在同高度的平等位置上，在相互理解相互支持工作的情況下，為全校師生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松舒適的校園環(huán)境，讓他們各自發(fā)揮自己的能力。在工作中，領(lǐng)導(dǎo)要盡量顧及教職工的情緒，避免給他們帶來壓抑感和逼迫感。這樣，教師才會(huì)和領(lǐng)導(dǎo)之間存在相互信任相互尊重理解的關(guān)系，這更有助于雙方工作的開展以及自我價(jià)值的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)校的管理者把教師放在首位以后，學(xué)校的教學(xué)工作成效是會(huì)有很大的進(jìn)步的。因?yàn)楫?dāng)教師感受到自己被尊重、被理解、被重視，那么他們就會(huì)對(duì)自己更有信心，受到這樣的激勵(lì)和肯定以后，他們會(huì)把自己的熱情和汗水更多地投入到工作中去，這樣的工作干勁和積極性是會(huì)爆發(fā)出相當(dāng)驚人的力量，當(dāng)然，這都會(huì)以教學(xué)成績的形式表現(xiàn)出來。在滿足教師的基礎(chǔ)工資即物質(zhì)條件的要求時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該考慮盡可能給他們更大的發(fā)展空間，提供更好的平臺(tái)，讓他們實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，在精神層面上也給他們相應(yīng)的保障，那么才能使教師的潛力得到最大程度的激發(fā)。

二、增強(qiáng)教學(xué)在學(xué)校管理中的自主性和參與度

在學(xué)校的管理機(jī)制里，教師是一個(gè)龐大的群體，因此，他們對(duì)學(xué)校的發(fā)展具有很大的影響。所以，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該給予教師充分的肯定、尊重、信任。不能只顧自己權(quán)利的行使而忽視教師群體的意見。在進(jìn)行學(xué)校管理工作時(shí)，也應(yīng)該給予教師參與的機(jī)會(huì)和權(quán)利，讓他們意識(shí)到自己在學(xué)校的管理工作中也有著重要的位置。只有激發(fā)教師的工作熱情和自身與集體同榮辱的責(zé)任感，才能讓教師積極主動(dòng)地參與到學(xué)校的各項(xiàng)管理工作中來，與領(lǐng)導(dǎo)者一起共商對(duì)策，共同推進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)教育工作的發(fā)展。要想學(xué)校發(fā)展更好，那么學(xué)校管理民主化就是一個(gè)奮斗的目標(biāo)。如，學(xué)校的重大發(fā)展決策（規(guī)劃、擴(kuò)建、各項(xiàng)制度的公開等）、人事調(diào)動(dòng)管理、財(cái)務(wù)審計(jì)（學(xué)校建設(shè)維護(hù)、儀器設(shè)備購買、學(xué)生教師教學(xué)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等）、教師的晉升評(píng)優(yōu)、福利待遇等問題，都可以讓教師參與其中，發(fā)表自己的意見，在參與管理工作的同時(shí)也監(jiān)督學(xué)校各領(lǐng)導(dǎo)的工作。尤其是教職工代表大會(huì)，要格外得重視，因?yàn)檫@是教職工行使自身的民主權(quán)利、維護(hù)自身權(quán)益、監(jiān)督學(xué)校工作的特殊途徑。學(xué)校的發(fā)展方向、教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)方案制定、學(xué)校管理方式、教職工福利待遇等重大問題都應(yīng)該在大會(huì)上提出，經(jīng)過教職工的共同商討和投票以后才決定是否執(zhí)行，并由該職工代表大會(huì)監(jiān)督全過程。這樣才能顯示出學(xué)校的管理工作是透明公開、民主公平的。

而教師的參與度越高，說明民主化的趨勢(shì)就越強(qiáng)。校領(lǐng)導(dǎo)起主要的統(tǒng)籌作用，教職工則起配合和監(jiān)督的作用。最好能在教師群體中建立一個(gè)新的監(jiān)督機(jī)制，以教師的角度和立場去監(jiān)督并支持學(xué)校各項(xiàng)管理工作的開展。這樣，就可以構(gòu)建一個(gè)民主科學(xué)化的校園管理模式，促進(jìn)學(xué)校的民主式管理工作的推進(jìn)，整體提升學(xué)校的教學(xué)和管理水平。

三、建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)體系

在學(xué)校的管理工作中，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也是相當(dāng)重要的一個(gè)部分。教師評(píng)價(jià)并不是說要以好壞來區(qū)分教師水平，也不是說要如何批評(píng)和處罰教師。只是為了肯定教師的工作成果，同時(shí)也幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的不足。這是幫助他們改進(jìn)自己的教學(xué)思維和方式，是為了更好地促進(jìn)他們?nèi)蘸蟮慕逃虒W(xué)工作，所以教師評(píng)價(jià)是推動(dòng)教師自身發(fā)展的重大要素。因此，學(xué)校應(yīng)該健全教師評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)工作作出全面的、合理的、公平公正的評(píng)價(jià)，這對(duì)調(diào)動(dòng)教師工作積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性很有幫助。

以往對(duì)教師評(píng)價(jià)偏重于通過對(duì)該教師所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的考查來對(duì)教師的教學(xué)水平作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這就會(huì)導(dǎo)致不公平，因?yàn)槊總€(gè)班的學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力各不一樣，所以學(xué)生的成績只能作為檢驗(yàn)學(xué)生自己學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)該是評(píng)價(jià)教師水平的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)，沒有綜合對(duì)教師本身的德行付出、知識(shí)水平、教學(xué)能力等因素的考慮，所以評(píng)價(jià)的結(jié)果往往也并不是那樣的真實(shí)。相反，這樣不公平、不全面的評(píng)價(jià)會(huì)帶來很多的負(fù)面影響。教師的心理壓力會(huì)因此變得很大，感覺自己背了很大的包袱，從而心情壓抑，喪失信心。這樣的情況很不利于教育教學(xué)工作的開展，教師的積極性得不到激發(fā)，工作能力得不到肯定，怎么可能取得更好的教學(xué)效果。所以，學(xué)校更應(yīng)該在教師評(píng)價(jià)這項(xiàng)機(jī)制上下工夫，盡量地去拓寬和豐富評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的范圍，盡量對(duì)教師的教學(xué)工作作出全面、合理、正確、客觀、公正的評(píng)價(jià)，以此來激發(fā)教師工作的主動(dòng)性和積極性。不僅要考查教學(xué)成果，也更應(yīng)該考查平時(shí)的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過程，在這樣的過程中觀察教師是否有良好的教學(xué)態(tài)度，是否有得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，是否教會(huì)了學(xué)生知識(shí)，也教學(xué)了他們做人，是否培養(yǎng)了學(xué)生的良好的道德素養(yǎng)等等。所以“以人為本”式的教師激勵(lì)就應(yīng)該全面地了解教師，根據(jù)每個(gè)教師不同的需要出發(fā)，給他們不同的激勵(lì)方式。例如，送一些教師去培訓(xùn)學(xué)習(xí)，一些教師下鄉(xiāng)支教，一些教師參與各項(xiàng)研討會(huì)，一些教師進(jìn)入管理層，參與管理工作等。這些措施都是為了讓教師在合理公正的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)體系中找到自己的位置，認(rèn)識(shí)自己，不斷地充實(shí)自己，給他們一個(gè)良好的工作和競爭的環(huán)境，讓他們自由地發(fā)揮，同時(shí)也發(fā)展和提升自我。

四、結(jié)語

意識(shí)到教師在學(xué)校管理工作中的重要地位，給他們應(yīng)有的信任和尊重，同時(shí)給他們適當(dāng)?shù)募?lì)和合理公正的評(píng)價(jià)，并讓其參與到實(shí)質(zhì)的管理工作中來，彼此理解彼此促進(jìn)，才有可能提升學(xué)校教學(xué)工作的效率和水平。

（責(zé)編 田彩霞）