鐘志德

近年來，全國各地農(nóng)村小學教師數(shù)量呈逐步下降的趨勢，特別是在農(nóng)村中小學教育中，教師緊缺對各小學教育教學的影響令人痛心。小學階段是各方面終身發(fā)展形成的主要階段，主要是西部農(nóng)村地區(qū)學生對知識的形成和認識主要存在著兩個方面的差異，再加之社會文化的影響，必然和城市學生有明顯的差別。本文將探討西部農(nóng)村小學教師缺乏對學生終身成長的影響，并對學生終身發(fā)展的具體表現(xiàn)進行實踐層面的分析，以及研究農(nóng)村教師缺失對農(nóng)村學生終身成長之間的關系，為進一步改善這一社會現(xiàn)象提供實證基礎和理論保證。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

本文研究過程中，調(diào)查了馬力學區(qū)8所偏遠山區(qū)的農(nóng)村小學20名教師和150名學生的綜合評價。

（二）研究方法

在研究過程中主要運用了問卷調(diào)查法和個案訪談法。

1.問卷調(diào)查法。首先根據(jù)上述列表中的條目設置問題情境。制定初始問卷，然后從大山小學、李山小學、石坪學校、榜沙學校、爺池小學、暖水小學、余安學校、張坪小學8所學校20名教師，對初始問卷進行信、效度檢驗，根據(jù)信、效度檢驗結果，形成最終問卷。

本研究共發(fā)放教師問卷20份，收回20份，收回率100%，有效率100%，在進行問卷編碼，整理的基礎上，運用Excel進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并進行數(shù)據(jù)處理。

2.個案訪談法。在對被調(diào)查對象及其一般性一些了解之后，筆者選取一些個體進行分別訪談。我第一對個別學校領導進行交流訪談，主要了解他們學校的教學狀況和一些實質(zhì)性的問題;第二對某些學校的教師教學進行訪談，了解其所在學校的發(fā)展狀況及學生的健康成才情況;最后通過相關數(shù)據(jù)進行分析，對比分別得出結論。

二、調(diào)查結果與分析

（一）目前馬力學區(qū)8所小學教師缺乏的統(tǒng)計分析

通過表2我們不難看出目前馬力學區(qū)8所小學在職教師的比例失衡，特別是偏遠山區(qū)的學校比例失衡現(xiàn)象特別嚴重。這8所學校處于偏遠山區(qū)的學校。學校的班級數(shù)與教師比例成反比，班級數(shù)越多教師數(shù)越少，這些數(shù)據(jù)說明：教師數(shù)與班級數(shù)比例失衡更加嚴重。

（二）小學教師缺失發(fā)展偏向性的統(tǒng)計分析

1.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學教師存在向城鎮(zhèn)傾向這一現(xiàn)象，但是有這種傾向的數(shù)目并不多，有63%的教師反映學校有年輕教師向城鎮(zhèn)流動的有1—3人。

2.農(nóng)村教師在判斷這些骨干教師傾向的程度上不一致，在我們提供的三個程度（輕、中、高度）的選項中，農(nóng)村教師沒有人選擇高度這一項。其中11.76%的教師認為程度是輕度;但50%的教師認為已達到中度。這說明對于農(nóng)村學校教師發(fā)展出現(xiàn)偏差現(xiàn)象的問題更加不能忽視。

三、對存在問題的探討

（一）農(nóng)村教師數(shù)量多少的影響

為研究農(nóng)村教師數(shù)量的多少與小學生終身發(fā)展的關系，我們以農(nóng)村教師數(shù)量為自變量，對農(nóng)村學生終身發(fā)展的各種表現(xiàn)及總體水平進行多方面分析，結果顯示教師數(shù)量的多少與小學生終身發(fā)展在總體水平以及過程、方法、情感、態(tài)度等4個維度中存在顯著差異;集中在過程度，方法度上差異明顯，在情感、態(tài)度維度上及其明顯。

有關研究表明，農(nóng)村教師與城市教師相比有其獨特的特征，如較強的獨立性，自信心和果斷性，他們在農(nóng)村這個廣闊的空間里能夠發(fā)現(xiàn)自己，敢于創(chuàng)新，思維活躍，為農(nóng)村的發(fā)展起到了具有不可估量的作用。這些寶貴的品質(zhì)為小學生的成長提供了良好的模仿學習榜樣。農(nóng)村小學隊伍缺失這種不堪設想的局面使得小學教師不能很好地、全方位地、更深入地、細致地工作，導致了學生的心理、人格品質(zhì)出現(xiàn)缺陷。

（二）農(nóng)村教師所教科目的不同帶來的影響

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，擔任主科的教師比擔任副科的教師更有利于促進小學生的正向發(fā)展，在農(nóng)村小學普遍重視語、數(shù)外科目發(fā)展的情況下，教師在班級所受的科目在一定程度上反映了教師在這個班級的地位。目前一些學校盡管有少量教師，但實際上他們在教學上積極肯干，敢于擔當。而在平時工作中，小學教師即成了“學科雜牌軍”終日奔波在音樂、美術、體育等綜合實踐課程中。

四、相關對策

通過以上的研究可以確認，小學生存在不愛鉆研學習的現(xiàn)象，在不同年級的差異總體上最明顯，而且隨年級的增加，小學生的學習接受能力有所提高，但在一定程度上他們的鉆研程度還是不如城市學生。下面從以下兩個角度分別提出建議和對策。

（一）改變政策導向，引進更多教師進入農(nóng)村小學任教

1.政府要千方百計想辦法逐步提高農(nóng)村小學教師的工資收入，這樣才能吸引更多的教師到農(nóng)村學校任教。真正提高農(nóng)村小學教師的經(jīng)濟地位，特別是對于農(nóng)村教師在家庭里要充當一家之主的角色，擔當起養(yǎng)家糊口的重任，相信會有更多的教師轉(zhuǎn)向農(nóng)村學校工作。

2.要改變社會職業(yè)選擇上的偏見。充分肯定農(nóng)村教師在教育事業(yè)上的作為。由于社會評價系統(tǒng)對農(nóng)村教師職業(yè)選擇的不良印象，社會上有一種錯誤看法，認為農(nóng)村小學教師沒有知識素養(yǎng)，當教師尤其是農(nóng)村小學教師被人們錯誤地認為“沒出息”，覺得一個有知識的人不該做這些哄孩子的事。

3.教育行政主管部門應出臺相關政策，在招收農(nóng)村小學教師時應該適當提高農(nóng)村青年當教師的招錄（名額）比例。

（二）當前農(nóng)村教師得以改觀的一些補救措施

1.農(nóng)村教師要嘗試改變工作風格，主動學習少數(shù)農(nóng)村優(yōu)秀教師的教學方法，鼓勵和支持表現(xiàn)突出的農(nóng)村教師以促進其他教師的職業(yè)發(fā)展和道德水平。

2.改變教學模式，增強體驗式的科學內(nèi)容。此外，要強化適合于農(nóng)村發(fā)展的教學內(nèi)容，來培養(yǎng)農(nóng)村學生的學習積極性和上進心。

3.要改變農(nóng)村學生的學習方式和家長的教育觀念，養(yǎng)成他們從小學科學長大用科學的良好習慣。

4.制定優(yōu)惠政策增加農(nóng)村教育經(jīng)費投入，引進先進城區(qū)的優(yōu)秀教育資源。吸引高學歷、高層次的教師投身到農(nóng)村教育事業(yè)中來。在工資待遇、職稱評定、住房補貼等方面制定優(yōu)惠政策，吸引城區(qū)的高水平的教師隊伍、專業(yè)對口的高學歷畢業(yè)生充實到農(nóng)村教師隊伍中來。可以進一步拓寬人才渠道，挑選一批211工程的大學畢業(yè)生到農(nóng)村小學任教，從而拓寬專業(yè)渠道，拓展知識層面，最終能有利于農(nóng)村小學教師專業(yè)素養(yǎng)的整體提升。從而達到提升農(nóng)村教學質(zhì)量的目的。

在世界經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，農(nóng)村孩子作為未來社會（農(nóng)村）發(fā)展的頂梁柱，必將擔負重大使命。農(nóng)村小學教師對農(nóng)村小學生的終身發(fā)展具有不可替代的作用。我們相信，隨著教育改革不斷深入，更多的青年教師會介入農(nóng)村小學教育領域是一個必然的發(fā)展趨勢。

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題“解決農(nóng)村學校教師缺乏的政策措施研究”（課題批準號：GS[2014]GHB0778）研究成果。

（責編 田彩霞）