王東升

摘 要：我國大學英語教學存在重知識、輕能力；重通識、輕專業(yè)等問題。時代的發(fā)展和科技的進步要求對大學英語的課程體系進行改革。專門用途英語理論為大學英語的轉(zhuǎn)型提供了理論指導，在該理論的指導下構(gòu)建學科內(nèi)容與語言整合的大學英語課程體系，并通過調(diào)節(jié)影響整合的因素，實現(xiàn)有效整合。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容 語言 大學英語 課程模式

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0154-02

我國大學英語教學經(jīng)過多年的改革和發(fā)展，已經(jīng)有了長足的進步，然而始終未能實現(xiàn)學科內(nèi)容與語言教學的有效整合。2007年教育部高等教育司發(fā)布的《大學英語課程教學要求》中明確提出，各高等學校應根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和該校大學英語教學目標設(shè)計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合[1]。這一要求體現(xiàn)了國家對英語應用能力和專業(yè)英語的重視，由此拉開了大學英語課程體系改革的序幕。

1 教學現(xiàn)狀與改革趨勢

我國的大學英語教學經(jīng)歷了多次改革，現(xiàn)已發(fā)展到一個新的階段。大學外語已從本來不太為人重視的一門課程發(fā)展成為一個影響數(shù)以千萬計大學生學業(yè)的公共基礎(chǔ)課程。[2]隨著學科地位的上升，大學英語內(nèi)部的問題也逐漸顯現(xiàn)出來。首先，我國的大學英語教學仍然沿用初、高中階段的教學模式，以詞匯、語法、篇章的講解為主，四六級考試替代高考成為新的指揮棒。這直接導致了學生語言知識過關(guān)，語言表達能力薄弱的結(jié)果。此外，教學內(nèi)容上偏重于通識教育，與學生的職業(yè)發(fā)展脫鉤，使學生在接受大學英語教育后，仍無法在工作和研究中應用到所學的英語知識和技能。正如章振邦教授所言“我國的普通英語教學時間太長，對專業(yè)英語重視不夠……高校英語教學遲遲不與專業(yè)掛鉤，學生畢業(yè)后往往無法在需要專業(yè)英語的工作崗位上勝任”[3]。這樣的大學英語教學現(xiàn)狀急切地需要改革。新的社會形勢要求大學英語教學根據(jù)學生的不同水平，為學生提供相應的英語教育。對起始水平較低的大學生，可以延續(xù)通用英語的教學，當學生的水平提高到一定程度后，對其進行專門用途英語的教學。對英語水平較高的學生，可以直接進行專門用途英語的教學和雙語教學。這種全方位、多層次的教學體系能夠滿足不同學生的學習需求，為其就業(yè)和深造打下基礎(chǔ)。

2 專門用途英語教學

專門用途英語是指根據(jù)學習者的特定目的和特定需要開設(shè)的英語課程，通常與特定職業(yè)和專業(yè)相關(guān)。專門用途英語理論形成于20世紀60年代，由于該理論具有實用性并與職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，因此該理論一經(jīng)提出即引起了學術(shù)界的廣泛關(guān)注。專門用途英語與通用英語不同，它強調(diào)教學內(nèi)容要與專業(yè)和職業(yè)相關(guān)。專門用途英語與雙語教學也不同，專門用途英語仍然屬于語言教學的范疇，強調(diào)對特定專業(yè)的英語材料的學習，而雙語教學則是專業(yè)教師的教學范疇，通過用英語講授專業(yè)課程，達到提高專業(yè)素養(yǎng)的目的。由于專門用途英語比通用英語更具有針對性和實用性，而且屬于語言教學的范疇，因此是大學英語的重要組成部分。專門用途英語理論對大學英語課程體系的構(gòu)建具有指導意義。

3 內(nèi)容與語言整合的大學英語課程體系

大學英語教學的目的首先是使學生能夠利用英語進行日常交流，在此基礎(chǔ)上能夠用英語就專業(yè)問題進行討論并發(fā)表意見。為此大學英語教學應分階段進行，初級階段應達到能用英語進行日常交流的目的，中級階段能夠用英語讀懂專業(yè)文獻并發(fā)表專業(yè)論文，高級階段能利用英語討論專業(yè)問題，并流利地發(fā)表見解。這三個階段分別對應著通用英語教學、專門用途英語教學和雙語教學。目前我國的大學英語教學普遍沿用“2+1”模式，即兩年通用英語加一年專業(yè)英語，這種教學模式整齊劃一，對所有學生提出相同要求，也做出相同的安排。這種模式對于英語水平高的學生來說，會造成時間和精力的浪費，真正想學的卻沒有學到。對于英語水平低的學生來說，則難以跟上教學的進度，使學生產(chǎn)生灰心喪氣的情緒。針對這種情況，建議在入學初對學生進行摸底測驗，根據(jù)學生的實際水平對學生進行分班。對初始水平低的學生可以進行通用英語的教學，但教學的過程中要強調(diào)應用能力，使學生真正做到學為所用。而初始水平高的學生可以跳過通用英語的學習，直接進入專門用途英語的學習。當專門用途英語的水平達到一定程度時，即可接受雙語教學。在實際教學過程中，要注意學員之間流動性和課程設(shè)置的靈活性。所謂流動性是指隨著學生英語水平的變化，學生要能夠進入到相應的班級中去。例如，初始水平低的學生經(jīng)過一段時間的學習后，通過測驗達到一定要求，就可以進入到專門用途英語班級中學習。而專門用途英語班的學生如果未能通過測驗，則不能進入雙語教學班進行學習。學員之間的流動性會激發(fā)學生的學習動力，使學生向更高的目標邁進。課程設(shè)置的靈活性是指學科內(nèi)容與語言的靈活整合。不同的專業(yè)有不同的專業(yè)知識，同一個專業(yè)的不同方向也有不同的學科內(nèi)容，因此在設(shè)置專門用途英語課程時，應考慮到不同專業(yè)、不同學科之間的差異。例如，在綜合性大學里，既有理工科，也有人文學科、醫(yī)藥學科等。醫(yī)藥類學生學習的專門用途英語與人文或理工科學生學習的必然不同，在醫(yī)藥類學科中，臨床醫(yī)學和藥學專業(yè)學習的也不同，再細化一下，輸血專業(yè)學生與影像專業(yè)學生學習的重點詞匯、閱讀的文獻也不同。因此，在設(shè)置課程時，要充分考慮學科的差異，以實現(xiàn)學科知識與語言的整合。當然，各個學科之間有差異，也有共性，例如英語論文的寫作上就有一些共性的部分，對于這部分內(nèi)容可以開設(shè)學術(shù)英語等課程，滿足學生的需求。總之，為了實現(xiàn)學科內(nèi)容與語言的整合，要設(shè)計多層次的教學體系，各個層次之間要具有流動性，同時在課程的設(shè)置上要具有靈活性，以滿足不同專業(yè)、不同方向?qū)W生的需求。

4 影響整合的因素分析

構(gòu)建內(nèi)容與語言整合的大學英語課程體系的目的就在于滿足學生專業(yè)發(fā)展和職業(yè)提升的需要，因此首先應該對學生進行需求分析，在此基礎(chǔ)上進行課程內(nèi)容的選擇。由于真實的語料能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠促進學生在真實語境下應用語言，因此課程內(nèi)容的選擇上要遵守真實性、適用性原則。教學方法的選擇直接影響到整合的效果，因此教師對教學方法的選擇既要符合語言教學規(guī)律又要符合專業(yè)知識的特點。合作學習和任務教學法既符合語言學習規(guī)律也有利于專業(yè)知識體系的構(gòu)建，因此在大學英語教學中要充分利用這兩種教學方法。除此之外，大學英語教師是實施整合的主體，因此教師素質(zhì)也是影響整合效果的重要因素。尤其在專門用途英語教學階段，教師既要熟練運用英語，又要對專業(yè)知識有所了解，這就要求英語教師與專業(yè)教師合作，專業(yè)教師可以起到答疑、解惑的作用。除了與專業(yè)教師合作外，英語教師還應重視與專業(yè)學員的合作，因為學生的專業(yè)知識對英語教師來說是有益的補充。

隨著科技的進步和社會的發(fā)展，專業(yè)知識層出不窮。為了了解專業(yè)發(fā)展的最新動向，同時滿足職業(yè)發(fā)展的需求，在校大學生需要具備閱讀專業(yè)英語書籍、寫作英語論文和與本專業(yè)人士用英語交流的能力。傳統(tǒng)的大學英語教學體系無法滿足學生的這些需求，因此必須進行改革。改革的目的就在于實現(xiàn)學科知識與語言的整合。在整合的過程中，要構(gòu)建多層次、全方位的大學英語教學體系，以滿足學生多方面的需求。同時為了實現(xiàn)有效的整合，教師應選擇真實、適用的語料，采用合作學習等教學方法進行教學，并通過與學生、與專業(yè)教師的合作提高自身的素質(zhì)。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007：5.

[2] 王守仁.高校大學外語教育發(fā)展報告[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[3] 章振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語，2003（4）：1-6.