張玉芝

摘要：幼兒園開展古典音樂欣賞活動(dòng)首先要求教師要具備一定的音樂審美素養(yǎng)，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)充滿優(yōu)美音樂的環(huán)境、根據(jù)音樂欣賞活動(dòng)側(cè)重進(jìn)行適宜曲目的選擇、通過各種活動(dòng)豐富幼兒相關(guān)表象和經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注幼兒基礎(chǔ)音樂技能的培養(yǎng)、著力培養(yǎng)幼兒安靜傾聽的能力和習(xí)慣?；顒?dòng)中要注意不在欣賞開始階段向幼兒解釋音樂內(nèi)容（音樂形象及音樂情感）、要通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，并讓幼兒在其中以身體運(yùn)動(dòng)的形式感知表現(xiàn)音樂、適當(dāng)運(yùn)用多種解讀與表現(xiàn)的方法（教學(xué)媒介），并且欣賞活動(dòng)要“美”。

關(guān)鍵詞：幼兒園 古典音樂欣賞 環(huán)境 表象 傾聽 想象 游戲 媒介美

古典音樂有中外之別，外國古典音樂又有廣義、狹義之分，本文所指古典音樂主要關(guān)注近一二百年中西方一些優(yōu)秀的適宜幼兒欣賞的古典音樂，這些樂曲帶給我們的不僅僅是優(yōu)美的旋律，充滿意趣的樂思，還有最真摯的情感，或歡喜、快樂，或?qū)庫o、典雅，或震撼、鼓舞，或悲傷、惆悵……這些優(yōu)秀的古典音樂作品實(shí)在是應(yīng)該作為孩子們音樂教育的“正餐”出現(xiàn)，而不僅僅是“輔食”，當(dāng)我們更多地引領(lǐng)孩子們聆聽這些古典音樂作品，徜徉樂海，孩子們對(duì)善與美的感悟被激發(fā)，有效提升音樂審美素養(yǎng)，更能使人高尚，免于低俗。在具體的實(shí)踐中，我們總結(jié)了幼兒古典音樂欣賞教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，或不成熟，期待拋磚引玉，共同研討。

一、創(chuàng)設(shè)充滿優(yōu)美音樂的環(huán)境（鈴木教學(xué)法的啟示）

來園、離園音樂、進(jìn)餐、教育活動(dòng)、戶外活動(dòng)、午睡的背景音樂都選用經(jīng)典名曲，如：

來園——皮爾金組曲“清晨”、維瓦爾第“四季”之春天等。

離園——胡桃夾子選曲、肖邦圓舞曲等。

進(jìn)餐——輕音樂。

教育活動(dòng)背景音樂——少女的祈禱、綠袖子、圣母頌等。

戶外活動(dòng)背景音樂——春之聲圓舞曲杜鵑圓舞曲等。

集體舞——單簧管波爾卡、匈牙利舞曲第五號(hào)等。

午睡——月光舒伯特的小夜曲天鵝夢(mèng)幻曲等。

二、根據(jù)音樂欣賞活動(dòng)側(cè)重進(jìn)行曲目的選擇

教師要結(jié)合幼兒水平確定欣賞曲目，曲目宜選擇短?。梢怨?jié)選）、音樂形象鮮明、音樂元素（音高、音長、音強(qiáng)、音色）富于變化、曲式簡(jiǎn)潔明了（ABABABACA）的樂曲。如：國家級(jí)“十五”課題研究成果《兒童古典音樂欣賞全集》中的曲目。

教師還應(yīng)考慮活動(dòng)側(cè)重選擇曲目——以感知音高為目的的活動(dòng)應(yīng)選旋律性強(qiáng)，適宜演唱的樂曲，如《歡樂頌》《梁?！?以感知速度為目的的活動(dòng)應(yīng)選速度變化明顯的樂曲，如《烏龜》《康康舞曲》對(duì)比聆聽;關(guān)注力度的活動(dòng)可以選擇《天鵝》與《電閃雷鳴波爾卡》對(duì)比聆聽……

同一首樂曲，可能會(huì)多次聆聽，每次各有側(cè)重，如初次聆聽關(guān)注節(jié)奏與主旋律、再次聆聽關(guān)注再認(rèn)與故事創(chuàng)編、還可以與其他樂曲對(duì)比聆聽欣賞……

三、欣賞之前通過各種活動(dòng)豐富幼兒相關(guān)表象、經(jīng)驗(yàn)

教師要對(duì)欣賞曲目有較為深刻的理解，包括作者、創(chuàng)作背景、曲譜、節(jié)拍、節(jié)奏、樂曲風(fēng)格、曲式、表現(xiàn)內(nèi)容、表現(xiàn)手法等，以便能夠有意識(shí)有目的地在欣賞活動(dòng)前豐富幼兒前期經(jīng)驗(yàn)。

缺乏前期經(jīng)驗(yàn)的對(duì)樂曲進(jìn)行盲目猜想對(duì)幼兒是有害無益的，在感性經(jīng)驗(yàn)方面，教師應(yīng)在日常生活、游戲活動(dòng)和其他教育活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒接觸美好的人、事、物，豐富幼兒頭腦中與樂曲相關(guān)的表象、體驗(yàn)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以使幼兒在欣賞樂曲時(shí)能夠用日常積累的豐富表象為音樂想象提供加工材料（有像可想），在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)體獨(dú)特的貼切的想象與理解，而不是盲目地直接聽樂曲就讓幼兒表述音樂內(nèi)容。

例如，教師在幼兒午睡時(shí)播放輕柔音樂，用柔和的語言給幼兒講故事，平時(shí)和幼兒有過關(guān)于做夢(mèng)的談話，在組織進(jìn)行《夢(mèng)幻曲》欣賞時(shí)，幼兒很容易感受樂曲傳遞的安詳溫柔恬靜的情緒，描述出貼近樂曲內(nèi)容的畫面。欣賞《賽馬》前一段時(shí)間應(yīng)通過看視頻、講故事、看圖書等形式了解與馬有關(guān)的知識(shí)、蒙古族的生活、騎兵的形象等等。欣賞《天鵝》前，教師為幼兒講述有關(guān)天鵝的故事，如“天鵝湖”“七只天鵝”，學(xué)習(xí)相關(guān)的優(yōu)美抒情風(fēng)格的詩歌。

四、關(guān)注幼兒基礎(chǔ)音樂技能的培養(yǎng)

缺乏音樂的耳朵，再美好的音樂也沒有意義，要想讓幼兒能夠更好地感受理解優(yōu)秀的音樂作品，對(duì)幼兒音樂基礎(chǔ)技能方面進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)還是有必要的，只是這種培養(yǎng)一定要注重趣味性，適宜幼兒年齡特點(diǎn)，如通過達(dá)爾克羅茲身體音階、柯爾文手勢(shì)幫助幼兒感知音高;玩音符游戲幫助幼兒理解旋律概念;通過體態(tài)律動(dòng)、奧爾夫聲勢(shì)活動(dòng)、有趣的打擊樂學(xué)習(xí)幫助幼兒感受不同節(jié)奏與節(jié)拍的異同;選取短小的樂曲或樂曲節(jié)選通過聆聽、對(duì)比聆聽感受旋律、節(jié)奏、力度、速度、音色等音樂元素對(duì)音樂形象和音樂情感的表現(xiàn)作用，從而使幼兒具備初步的鑒賞理解能力，使幼兒在欣賞古典音樂作品時(shí)能夠運(yùn)用掌握的音樂技能分析樂曲情感傾向，較準(zhǔn)確地感知樂曲內(nèi)容和情感。

五、著力培養(yǎng)幼兒安靜傾聽的能力和習(xí)慣

欣賞與傾聽聯(lián)系緊密，良好的傾聽習(xí)慣是保證欣賞活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件。好作品應(yīng)反復(fù)欣賞，但最忌無目的無要求地反復(fù)聽——優(yōu)秀的古典音樂作品值得我們帶幼兒反復(fù)傾聽，但一定要注意教師應(yīng)提出適宜問題——如傾聽+想象、傾聽+分辨、傾聽+記憶、傾聽+對(duì)比、傾聽+再認(rèn)等，讓幼兒帶著問題安靜投入地傾聽，以培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，掌握樂曲全貌。

例如，第一次傾聽側(cè)重于想象的伴隨，教師用“音樂中有誰？在干什么？這是什么樣的地方？發(fā)生了什么事？最后怎么樣了？你聽了音樂心里有什么感覺？”等引導(dǎo)語激發(fā)幼兒邊聽邊想，聽后用語言、動(dòng)作描述出自己對(duì)音樂的感受“高興、傷心、優(yōu)美、想唱歌……”等等，描述出自己想象出的場(chǎng)景。

之后每次傾聽，教師都應(yīng)該心中有明確的目標(biāo)，是要通過傾聽讓幼兒了解樂曲的結(jié)構(gòu)，還是通過傾聽讓幼兒感知主旋律，感知節(jié)奏，或是通過不同樂曲的對(duì)比傾聽感受速度的變化產(chǎn)生的不同的風(fēng)格，教師在目標(biāo)的指引下使用明確的指導(dǎo)語引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地伴隨著分辨、記憶、對(duì)比、再認(rèn)等思維活動(dòng)進(jìn)行傾聽，教師的指導(dǎo)語如“聽一聽主旋律出現(xiàn)了幾次？這首樂曲什么地方一樣，什么地方不一樣？不同樂器演奏出來的感覺有什么不同？?jī)墒讟非鷰Ыo你的感覺分別是怎樣的？”教師用不斷變化的要求引領(lǐng)幼兒充分挖掘作品內(nèi)涵，創(chuàng)造“橫看成嶺側(cè)成峰”的藝術(shù)境界，使幼兒在每次活動(dòng)中都能夠汲取新營養(yǎng)，獲得新感受，激發(fā)起感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富審美經(jīng)驗(yàn)。

杜絕放上音樂讓幼兒反復(fù)聽，教師一邊坐著或沒有感情色彩地教授等不負(fù)責(zé)任的欣賞活動(dòng)，因?yàn)榉磸?fù)無目的、無動(dòng)于衷地聽一首樂曲，最容易倒人胃口，磨蝕甚至消除幼兒對(duì)高雅音樂的興趣，造成嚴(yán)重的后果。

六、不在欣賞開始階段向幼兒解釋音樂內(nèi)容

首先明確一個(gè)理念“音樂理解無對(duì)錯(cuò)”，很多音樂表現(xiàn)的內(nèi)容和情感其實(shí)也沒有唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)，除了作曲家本人，誰能夠百分百地理解樂曲要表達(dá)的內(nèi)容？即使是作曲家本人，時(shí)過境遷后，也很難準(zhǔn)確闡述樂曲中的細(xì)節(jié)到底是在傳遞怎樣的情緒情感。

所以帶幼兒欣賞樂曲時(shí)先不要告訴幼兒音樂表現(xiàn)的是什么形象、什么內(nèi)容、什么感情，這樣就剝奪了幼兒自主感知、想象、理解、表述音樂的機(jī)會(huì)，而這一過程恰恰是幼兒感知覺、記憶、想象、思維、言語等認(rèn)識(shí)過程得到鍛煉的機(jī)會(huì)，也是一種情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。要允許并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒充分表述自己對(duì)音樂的理解，不妄加否定，其實(shí)孩子們的感知理解、想象能力往往讓我們自嘆弗如。

幼兒天真的童稚是他們理解音樂的最大資本，他們沒有成人固定的思維模式，他們天馬行空的想象其實(shí)更加有利于他們對(duì)古典音樂作品的感受和理解。如孩子們對(duì)《歡樂頌》的想象——“大海邊，有很很多很多人在游泳，玩。”“這是足球場(chǎng)，在踢比賽，有好多好多人在看，在加油?！焙⒆觽兟牎都铀俣葓A舞曲》的想象——“很黑很黑的夜里，小動(dòng)物迷路了?！薄按蠡依莵砹耍谧沸∨笥涯?。”“在晚上，黑蝙蝠飛出來了，在追小朋友呢?！薄笆窃谧兡g(shù)呢，一個(gè)小朋友變成好多好多小朋友，一百多個(gè)?！薄皬?qiáng)盜在別人家里偷東西呢?！薄笆且粭l毒蛇。”“小動(dòng)物遇到了火山爆發(fā)。”

七、創(chuàng)設(shè)游戲情境，并讓幼兒在其中以身體運(yùn)動(dòng)的形式感知表現(xiàn)音樂

前蘇聯(lián)學(xué)者蘇菲·別萊葉夫·艾克塞姆普拉斯基研究認(rèn)為，早期兒童（8歲以前）具有三種音樂趣味：原始音響趣味、運(yùn)動(dòng)趣味、故事趣味。早期兒童喜歡音樂其實(shí)不僅喜歡音樂本身的音響，更是喜歡這個(gè)音樂能讓他們聯(lián)想到一件事、一個(gè)小動(dòng)物、一種情境，并且讓他們動(dòng)起來。

所以教師在帶幼兒進(jìn)行欣賞時(shí)要充分利用幼兒的想象，用孩子們自己想到的情境作為游戲背景，滿足幼兒對(duì)音樂故事性趣味的要求，同時(shí)教師對(duì)這個(gè)情境加以豐富、動(dòng)作化，這種動(dòng)作必須是契合音樂又很簡(jiǎn)單很好玩的，以滿足幼兒對(duì)音樂運(yùn)動(dòng)趣味的要求，從而吸引幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行傾聽、理解和表現(xiàn)。

以《加速度圓舞曲》教學(xué)為例，孩子們想到了多種多樣的情境，教師選取變魔術(shù)的情境加以豐富，制作了小精靈變魔法水的視頻調(diào)動(dòng)幼兒興趣，將樂曲的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、力度、速度等音樂元素滲透在變魔法的動(dòng)作之中，幼兒在學(xué)習(xí)動(dòng)作的過程中就感知了相關(guān)的音樂元素，教師再通過設(shè)置前幾次變不出魔法水的障礙，引領(lǐng)幼兒分析在力度、速度、結(jié)構(gòu)等方面哪里操作的有問題，在反復(fù)的趣味化的操練中使幼兒對(duì)樂曲有充分的理解，最終達(dá)到能夠用動(dòng)作準(zhǔn)確表現(xiàn)樂曲的目的。

在活動(dòng)過程中，由于情境的運(yùn)用，避免了枯燥的反復(fù)練習(xí)的弊端，幼兒不覺得是在進(jìn)行操練，只想著在玩變魔術(shù)的游戲，自己也能變出魔術(shù)水，一直能夠積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，教學(xué)效果非常好。

八、多種解讀與表現(xiàn)的方法（教學(xué)媒介）適當(dāng)運(yùn)用

幼兒受年齡特點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所限，在音樂欣賞過程中一般很難像成人那樣僅通過安靜傾聽一種方式來獲得對(duì)音樂的感性體驗(yàn)或理性思考，他們往往需要借助于一定的輔助感知手段，如視覺、運(yùn)動(dòng)覺、言語知覺等感知器官的協(xié)同活動(dòng)，以豐富和加強(qiáng)聽覺感受。

對(duì)樂曲的解讀與表現(xiàn)可以借助的媒介包括故事、詩歌、繪畫、歌曲、動(dòng)漫、相關(guān)音視頻、旋律模唱演唱、肢體動(dòng)作、圖譜、樂器演奏等等，在欣賞時(shí)，往往是若干種解讀與表現(xiàn)方法的聯(lián)合運(yùn)用，教師應(yīng)根據(jù)所欣賞的樂曲選擇適宜的、適量的方法。

借鑒優(yōu)秀的音樂解讀作品能夠提升教師和幼兒對(duì)樂曲的理解層次，有效提升音樂審美素養(yǎng)。如：波蘭波茲南影視動(dòng)畫室出品的《樂畫間古典音樂動(dòng)漫全集》的動(dòng)漫解讀，我國“十五”課題研究成果《兒童古典音樂欣賞全集》的語言解讀、王秀萍“經(jīng)驗(yàn)還原教學(xué)法”中的身體動(dòng)作、《舞起來》的肢體律動(dòng)等等。

但在運(yùn)用各種解讀方法時(shí)要正確認(rèn)識(shí)音樂與媒介的關(guān)系，傾聽是主要活動(dòng)，媒介不能喧賓奪主。隨著大量教輔手段在幼兒園的應(yīng)用，很多音樂欣賞活動(dòng)中其他媒介占據(jù)了活動(dòng)的大部分時(shí)間，孩子們的注意力專注于畫面、動(dòng)漫等所帶來的視覺享受，音樂倒成了一個(gè)背景，教師應(yīng)避免這種情況，媒介的運(yùn)用要遵循密切聯(lián)系、契合音樂的原則，讓幼兒通過媒介玩音樂而不是玩教具、道具，這樣的活動(dòng)再熱鬧也不是真正的游戲化教學(xué)。

九、欣賞活動(dòng)要“美”

教師首先應(yīng)培養(yǎng)自己對(duì)高雅音樂的興趣和理解，注重純音樂的聆聽，在純音樂聆聽中以優(yōu)美的語言和動(dòng)作引領(lǐng)幼兒融入音樂，在美妙的旋律中沉迷、留連、感受、想象，感受到審美愉悅，情動(dòng)于中才是音樂欣賞的根本目的，在此基礎(chǔ)上，再通過語言、繪畫、舞蹈等形式使幼兒的感受和想象有更多表現(xiàn)的渠道，杜絕脫離音樂的、無節(jié)奏無旋律的、缺乏美感的高分貝“瘋狂”表現(xiàn)，所謂“情動(dòng)于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！边@也正是音樂欣賞由內(nèi)而外的正確欣賞路徑。

（責(zé)編 金 東）