馬春艷

俗話說“巧婦難為無米之炊”。學(xué)生的寫作也是如此，沒有豐富的寫作素材，縱使學(xué)生的寫作技巧再高超，也寫不出內(nèi)容豐富、情感真摯的優(yōu)秀作品來。當(dāng)前中學(xué)生不愛寫作、不會(huì)寫作的一個(gè)主要原因就是沒有寫作素材，沒有內(nèi)容可寫，無“米”下“鍋”。在寫作時(shí)學(xué)生生編硬套，出現(xiàn)了千文一面、內(nèi)容空洞、辭藻匱乏，而使學(xué)生的寫作一直徘徊于低效之中。寫作是語(yǔ)文的主要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是提高學(xué)生的寫作水平。如何扭轉(zhuǎn)寫作困局，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，讓學(xué)生愛上寫作，寫出內(nèi)容豐富、情感真摯、辭藻優(yōu)美、形式新穎、立意深刻的作品來這是廣大語(yǔ)文教師最為關(guān)心的話題。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何幫助初中生積累豐富的寫作素材淺談如下幾點(diǎn)見解。

一、做一個(gè)生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與思考

對(duì)于寫作來說，生活就是其永不枯竭的源泉。正如葉圣陶先生所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”生活包羅萬象，瞬息萬變，有著極為豐富的寫作素材。但是學(xué)生卻很難將豐富多彩的生活寫入作文中，脫離生活，這是學(xué)生寫作中所存在的一個(gè)主要問題。為此我們要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，從生活中獲取取之不盡、用之不竭的鮮活素材，正是這些平凡的點(diǎn)滴生活讓作文折射出光彩。

（一）留心生活

要讓學(xué)生留心身邊的人與事、景與物，留心發(fā)生在身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴?？梢哉f初中生生活在一個(gè)豐富多彩的生活空間里，每時(shí)每刻都會(huì)發(fā)生各種各樣的事，會(huì)接觸形形色色的人。只有細(xì)心，才會(huì)于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美，其生活越豐富，寫作內(nèi)容就越充實(shí)。

（二）學(xué)會(huì)觀察

生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。面對(duì)千變?nèi)f化的生活，只有擁有一顆善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，才會(huì)將這些素材存儲(chǔ)于大腦之中。人物要從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等方面進(jìn)行觀察，這樣才能將人物形象印于大腦中。對(duì)于景物可以由遠(yuǎn)到近、由近到遠(yuǎn)的進(jìn)行觀察等。只有掌握這些基本的觀察方法，人與事、景與物才能真正成為學(xué)生頭腦中可以用來寫作的生活素材。

二、大量閱讀，積累豐富的語(yǔ)言素材

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系，單說寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀?！毙抡n改非常重視閱讀與寫作的關(guān)系，提出了“在閱讀中積累詞語(yǔ)”“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”的教學(xué)理念。通過大量閱讀可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材，吸收與內(nèi)化優(yōu)美的詞語(yǔ)、巧妙的布局、精心的構(gòu)思以及深刻的立意，這樣學(xué)生才能將這些充分地運(yùn)用于自己的寫作中來。因此，在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書。

（一）用好教材

教材所選入的文章經(jīng)過編者的細(xì)心挑選，經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)，具有深刻思想性與完美藝術(shù)性的高度結(jié)合，是初中生最好的閱讀材料，是寫作的最好范例。在教學(xué)中，教師要徹底改變以往的講解分析式教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究閱讀，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本的對(duì)話，以達(dá)到學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，這樣才能讓學(xué)生深入教材，深入文本，將閱讀與思考結(jié)合起來，從形式到內(nèi)容、從語(yǔ)言到手法，都能真正地掌握與靈活地運(yùn)用，在不斷的模仿中創(chuàng)新。

（二）開展課外閱讀

新課改非常重視學(xué)生的課外閱讀，做出了明確的要求與規(guī)定。課外有更為豐富的內(nèi)容與寬廣的空間，是課堂閱讀的繼續(xù)與延伸，是教學(xué)必不可少的組成部分。一方面我們可以為學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃，推薦書目，讓學(xué)生定時(shí)定量完成。另一方面也可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)與教師的監(jiān)督下根據(jù)自己的喜好來自主選擇、自由閱讀。這樣都可以讓學(xué)生接觸到教材之外的閱讀材料，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，增強(qiáng)語(yǔ)言底蘊(yùn)。

不管是課堂閱讀還是課外閱讀，都不能停留在膚淺的讀上，而是要將閱讀與思考結(jié)合起來，要讓學(xué)生及時(shí)將自己的閱讀體會(huì)與感受用筆記錄下來，并將自己所喜愛的語(yǔ)句、段落摘抄下來，這樣才能真正促進(jìn)素材的積累與語(yǔ)言的內(nèi)化。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來積累寫作素材

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已滲透到了生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，并帶來了重要的發(fā)展機(jī)遇，同樣在教育教學(xué)領(lǐng)域也日益顯現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)這是新課改下各學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。就寫作教學(xué)而言，我們同樣可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大的信息資源與圖文聲像效果來激發(fā)學(xué)生寫作興趣，豐富學(xué)生的素材積累。

現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，它向我們所展現(xiàn)的不是一個(gè)靜止、單元的世界，而是一個(gè)直觀形象、動(dòng)態(tài)立體而多元的世界，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)所難以逾越的時(shí)空限制，為學(xué)生提供豐富多樣的圖文聲像資料，將美麗的大千世界盡收眼底，將學(xué)生帶入優(yōu)美的情境之中，讓學(xué)生如臨其境，這樣更能陶冶學(xué)生的性情，提升學(xué)生的品質(zhì)，讓學(xué)生頭腦中的物與象活起來、動(dòng)起來，從而豐富學(xué)生素材積累。同時(shí)，我們也可以利用網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性與共享性，讓學(xué)生利用一些互動(dòng)平臺(tái)，如說說、微博、博客等來建立自己的素材資源庫(kù)，將自己在閱讀中所遇到的好詞佳句、精彩段落直接粘貼過來;同時(shí)其他學(xué)生也可以訪問、查看，并可以轉(zhuǎn)載或是復(fù)制到自己的資源庫(kù)里，并可以在下面進(jìn)行評(píng)論，來發(fā)表自己的看法與見解。這樣不僅可以豐富學(xué)生的素材積累，也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與閱讀水平。

四、引導(dǎo)學(xué)生親身參與豐富學(xué)生的情感積累

寫作并不是辭藻的堆砌，不是作者的無病呻吟，而是作者對(duì)生活的藝術(shù)加工，是對(duì)生活的真實(shí)寫照，只有具有一定的情感體驗(yàn)，文章才能感人真摯。因此，在教學(xué)中我們要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更多親身參與的機(jī)會(huì)，如帶領(lǐng)學(xué)生多參加學(xué)校、班級(jí)、社會(huì)組織的實(shí)踐活動(dòng)，開展情景劇表演、角色扮演等，帶領(lǐng)學(xué)生走出教材，走出教室，突破文字，在大自然中親身感受景色之美，在角色體驗(yàn)中感受人物的偉大，去深刻地感受人間冷暖等。這樣既可以豐富學(xué)生的素材積累，又可以強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣學(xué)生在寫作時(shí)才能有血有肉，人物靈活靈現(xiàn)，場(chǎng)景更感人、細(xì)節(jié)更動(dòng)人。

正所謂“厚積才能薄發(fā)”，寫作素材的積累并不是一兩天就能完成的，而是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。我們要指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，大量閱讀，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富情感體驗(yàn)等方面來積累素材，這樣才能真正解決學(xué)生無內(nèi)容可寫的困擾，讓學(xué)生文如泉涌，一氣呵成，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更充實(shí)、情感更真摯，富有真情實(shí)感，寫出一篇篇優(yōu)秀的作品來。

（責(zé)編 張景賢）