金雯潔

摘要：現(xiàn)如今要上好一節(jié)課要求教師要對教材極度熟悉，弄清里面的每一個細節(jié)，這就要求教師要去探索，去研究，分析學生，分析教材，怎么去教，怎么教學生能更好地理解，這就要求教師在備完課之后，從各個方面來交流，說清備課的類型、準備、內(nèi)容。怎么樣能更好地去上一節(jié)完美的課程，說好這一節(jié)課，這就是英語這門說課的藝術性。

關鍵詞：說課 藝術 教材

一、什么叫“說課”

為了更好地提高課堂效率，推進課程改革，各級各類的教學研討進行得如火如荼，說課，便是一種有效的教研形式。說課，即授課教師在備課之后，向同行系統(tǒng)介紹自己關于這一節(jié)課的教學設想（意圖）及其理論依據(jù)，而后聽者評議、交流切磋，提出意見與建議。講得通俗些，說課就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教?！罢f課”以“說”為主，但重在“分析”。

二、說課的類型

（一）示范課

這是教育部門為了推廣一些先進的教學經(jīng)驗，幫助一些青年教師快速成長舉行的一種說課方式。

（二）評比課

某種級別的教育部門所組織的眾多教師參加的活動。

（三）隨堂課

教師就某個教學內(nèi)容以集體備課的形式，就某節(jié)課，或某個單元進行的討論，并交流自己的設想，探討，切磋。

三、說課前的準備

優(yōu)秀的教師不僅僅是“完成型”的，更是“研究型”的。

（一）研究理論

教師應該注意平時的學習和積累，非常熟悉當前形式的課程改革、教育思想、理念和教學的趨勢。

（二）研究學生

教師還應熟悉不同學段的學生的認知水平和性格特點，這樣更能為確立說課的情感目標和設計教學活動做準備。

（三）研究教材

注意教材整體性的研究。教師要注意本課在本單元、本冊書、本學段、本套教材的各個不同的地位，知識的融會貫通、承上啟下。

（四）研究教法、學法

教師可以大量閱覽英語學科的書籍，或參加各種形式的聽課活動，總結個案中的教法、學法，取其精華、去其糟粕，并學以致用。

有了以上準備，教師就有了豐厚的說課底蘊。

四、說課的內(nèi)容（說什么？）

（一）說教材

說本教材目的、聯(lián)系、教學目標、重點、難點和課時安排。

教材目的、聯(lián)系：說課時不僅要注意“本節(jié)課”的目的，還要注意教材的前后聯(lián)系以及在整套教材中的地位;教學目標：說清知識、能力和情感目標。重難點：從學生的實際出發(fā)，把握重難點，并說出如何在教學中得以體現(xiàn)。課時安排：要使每一課時的各個教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配課堂教學時間尤為突出。

（二）說教法

俗話說：“教無成法，但教要得法?！背浞终f明了教學方法不是一成不變的，每一種教學方法都有它們的合理性和科學性，在同一課時中，教師要注意教學方法的多樣性和實效性，以提高學生學習英語的興趣，有效地提高課堂效率。教學手段——多媒體、實物投影儀、掛圖、卡片、實物等等來輔助教學，并要注意選擇的依據(jù)：一節(jié)課中的教具并不一定要像超市里那樣琳瑯滿目，要根據(jù)學生的特點和實際情況，選擇更經(jīng)濟、更直觀的教具。

（三）說學法

學生是主體，教師的“教”要和學生的“學”緊密結合起來。說課時教師要體現(xiàn)學法的指導性，并讓學生掌握這些有效的方法，用這些方法來形成怎樣的能力。

（四）說教學過程

說課者要根據(jù)所給教材擬定說課稿，清晰地說出：“導入設計、新課教學設計、鞏固新課設計措施、小結設計、練習鞏固設計、板書設計”。教學過程要結構嚴謹，框架清晰，雖教學過程是最主要的，但教師沒有必要把每個環(huán)節(jié)都細化，面面俱到，應該祥略得當。其中值得一提的是：沒有經(jīng)驗的教師往往忽略了“小結、板書、作業(yè)”這些環(huán)節(jié)。這些是新授知識的延伸，更是教學環(huán)節(jié)不可缺少的一部分。如：一青年教師在說新教材4B的after class時，整堂課用“老狼走迷宮”的游戲貫穿，走進某個地方就要回答問題，否則就無法通過，掉進深淵——自然、創(chuàng)新、藝術！給評委留下深刻的印象。

五、說課時的藝術（怎樣說好課？）

說課取得滿意的結果，不僅取決于一篇高質(zhì)量的說課稿，還跟說課者的個人素質(zhì)有關。

（一）自信心

自信心是每個人獲取成功的必要條件。說課者可以通過服飾、微笑、主動的問候等來獲取自信心，使自己在接下來的內(nèi)容中說得更加流暢、自然。

1.第一視覺印象很重要，會給聽眾形成一種思維趨向。一位教師參加說課比賽，她是這樣開場的：滿面春風、步履輕松地走到評委面前，自然地向朋友一般地問候所有評委：Hello，all the teachers and judges！Oh， What a nice day！OK，lets come to my topic...這樣的開場不僅讓評委老師覺得這不是比賽，更是一種談話，而且讓說課者本身順其自然地像平時的課一樣進入了說課，信心十足。第一印象證明了“良好的開端是成功的一半”！

2.面部表情。法國著名作家羅曼羅蘭認為，“面部表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言，比嘴里講的更復雜到千倍百倍的語言?！逼渲?，眼睛的表情達意功能是最典型、最出色的。聽眾也總是通過觀察演講者的眼睛，眼神變化來領悟內(nèi)容。有時還能利用眼神和聽眾“說話”。比如，暫停說課內(nèi)容，改為與聽眾交流，眼睛期待地望著聽眾，輕聲地問：“Do you agree？”相信你得到的是頻頻的點頭，同時讓評委們和聽眾不僅肯定你的內(nèi)容，還能肯定你這個人！

3.手勢使有聲語言顯得更生動、活潑而自然，增強聲音的感染力。如一位男教師在說課過程中，拖摸下巴，表示他胸有成竹;高興時為自己拍手;緊張時孩子般地摸摸后腦勺;需要教具而現(xiàn)場沒有，手又成了模仿的好工具……。手勢和體態(tài)使說課的內(nèi)容更生動、更具體、更形象。

（二）語音語調(diào)

因說課時沒有學生的參與，所以說課者在說課時要利用好自己的語言語調(diào)來輔助教學，使聽課者便于領悟。比如，語調(diào)可以時而緩、時而急，高低錯落，優(yōu)美動聽，抑揚頓挫等，這些都能與評委，聽眾產(chǎn)生很好的共鳴。

（三）體現(xiàn)自身的專長，教學特色，教學理念

在說課時教師可以適時展示教師自己某個方面的特長。教師可以邊講邊板書，展示自己的書寫和簡筆畫的基本功，而且好的板書又起到提綱挈領的作用，使聽者看了對自己的構思一目了然;邊講邊唱邊演，展示自己的音樂才能。這些都會起到畫龍點睛的作用。另外凸現(xiàn)自己的教學特色和教學理念也能去得良好的效果：有的教師會說道“跨文化”，教師會展示自己“語音教學”特色、“游戲教學”特色，“思維訓練”特色等。

綜上所述，說課能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要教師不斷地學習，提高自身的素質(zhì)，更好地服務于英語課堂教學，真正成為一名出色的英語教師。

（責編 田彩霞）