黃飛鳳

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。但探究活動不能只以教材或教師需要而進(jìn)行，更要以學(xué)生需要為支點(diǎn)，在教學(xué)活動中加入關(guān)于思考的任務(wù)，給學(xué)生留下足夠的思考時間和空間。

一、以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)

科學(xué)課程必須滿足學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供能直接參與各種科學(xué)探究活動的機(jī)會，使學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，提高科學(xué)探究的能力。教師要根據(jù)教材需要與教學(xué)活動的需要組織材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生探究的需求，才能全身心地主動地投入到探究活動中。

例如：六年級下冊“微小世界”單元里的第4課“怎樣放得更大”，介紹用自制的顯微鏡觀察周圍的事物，兩張對比圖片下面有一句話——“青苔看起來好像綠茸茸的‘地毯，在顯微鏡下看，簡直就像是一片叢林?！币驗閷W(xué)生的顯微鏡倍數(shù)較小，根本看不到青苔像叢林的情景，我當(dāng)時在課上就一帶而過?？蓻]想到的是，過了不久，有個學(xué)生來質(zhì)問我：“我去山上摘杜鵑花，無意發(fā)現(xiàn)山上巖石縫里的青苔，用肉眼看去就像是一片叢林?！彼屑?xì)比較過不同土質(zhì)的青苔：發(fā)現(xiàn)貧瘠的巖石上長出的青苔像地毯，而肥沃的泥土上長的青苔則像叢林。我當(dāng)時也一愣，以為科學(xué)書上出現(xiàn)了知識性錯誤，就對學(xué)生說：“我們都回去查查，看看誰的想法是正確的?！比鄬W(xué)生都喜不自勝，有的學(xué)生甚至公開向我挑戰(zhàn)：他們要先找到答案，證明我和書本說的是錯的。課后，學(xué)生分組去采樣觀察，詢問有經(jīng)驗的山民，考證各種書籍和電腦上的圖片。后來，大家驚喜地發(fā)現(xiàn)“苔蘚”并非“青苔”，但學(xué)生并沒有因為這個“美麗的錯誤”而失落。經(jīng)過這件事，學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)也更有興趣了，他們學(xué)會了質(zhì)疑教材和教師，學(xué)會了獨(dú)立思考和驗證心中的疑問。

可見，從學(xué)生需要出發(fā)進(jìn)行探究，學(xué)生積極性高，效果好，為了弄清課內(nèi)學(xué)到的知識，他們課外還會主動向別人請教，主動搜集資料，并與他人討論、交流新的發(fā)現(xiàn)。這樣既能提高他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

二、以發(fā)展學(xué)生思維為核心

在科學(xué)探究活動中，既要重視活動過程，更要重視學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)學(xué)習(xí)活動中，要教育學(xué)生上課要邊聽邊看邊想，作業(yè)時要邊做邊想?；顒又薪處熞龑?dǎo)學(xué)生全面、細(xì)致、一絲不茍地觀察，從大量的感性材料中自覺地進(jìn)行分析綜合，比較對照，抽象概括，逐步形成獨(dú)立的觀察與思考能力，并注意引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)知識間的內(nèi)部聯(lián)系，在復(fù)雜的問題情境中抓住關(guān)鍵，揭示規(guī)律。

如教學(xué)四年級下冊“做個小開關(guān)”一課，我先通過游戲讓學(xué)生體會開關(guān)的方便，再讓學(xué)生觀察材料，挑選合適的材料制作小開關(guān)，制作成功后再理解開關(guān)有的地方要用導(dǎo)體，有的地方必須要用絕緣體，最后通過紅綠燈、手電筒和一些小制作讓學(xué)生明白：不管外表怎么華麗，它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原理是相同的。

我在制作前加強(qiáng)思維訓(xùn)練，特別注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主地思考問題，讓學(xué)生在游戲后分析討論開關(guān)有什么用、電路通斷靠什么控制、做小開關(guān)需要什么材料等。這樣學(xué)生明白哪些材料可以用來制作什么，而不是從教師提供的有限的材料中進(jìn)行挑選，大大拓寬了學(xué)生的思路。在探究活動的同時，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題，培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在思考過程中，學(xué)生的探究活動在不斷深入，也正是在親身經(jīng)歷的過程中，他們獲取了知識。

可見，教師要善于提供思維的支點(diǎn)，引導(dǎo)思維的方向，在探究活動中滲透科學(xué)的思維，并讓學(xué)生在體驗中形成這種思維。在探究活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)興趣迅速高漲，從而能以活躍的思維、熱切的探索和快樂的心情進(jìn)入新的學(xué)習(xí)之中。正如列夫·托爾斯泰所說：“知識，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”

三、以充足時空為保障

在實際教學(xué)中，有的教師認(rèn)為一堂探究課下來，學(xué)生可能什么都沒探究到，難以在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，不如講授式教學(xué)實在；有些探究只是讓學(xué)生動動手，探究活動的時間明顯不足；有些時候只是擺擺樣子，中間不停地催促學(xué)生，學(xué)生根本無法深入研究。

如教學(xué)“擺的研究”這一課，我先是這樣設(shè)計探究活動的：“擺的快慢與哪些因素有關(guān)？”學(xué)生回答：“擺幅的大小、擺錘的重量和擺繩的長短。”接著依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。由于一節(jié)課要做三個實驗，所以每個實驗都匆匆而過，教師不停地暗示或輕聲提醒學(xué)生“快點(diǎn)”。由于探究內(nèi)容不加選擇，盲目追求探究式教學(xué)的形式，不僅浪費(fèi)大量的時間，探究的效果也得不到保證。

提供充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，提高科學(xué)探究的有效性是教師需要不斷實踐與反思的問題。因此，在第二次進(jìn)行教學(xué)時，在學(xué)生猜測后，讓他們說說怎么做實驗，然后每組選擇一個因素設(shè)計實驗方案。在交流完善實驗方案后，教師提示有關(guān)實驗細(xì)節(jié)，如長度可以是一倍、兩倍、三倍等，擺幅可以是15度、30度、45度等。這樣在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行了有效的組織和指導(dǎo)，探究效果很好。

總之，以生為本，進(jìn)行科學(xué)探究活動，節(jié)約了學(xué)生的寶貴資源，使學(xué)生有時間探索世界的奧秘，探索未來的發(fā)展。做到了以人為本，使學(xué)生的心扉自然打開，思維活躍，才能使學(xué)生探索問題的積極性提高，研究效率提高。